小学教师的课程意识研究——以山东省济南市为例

摘要

随着基础教育课程改革的不断深入，对教师的课程意识和课程生成能力提出了更高的要求。课程意识是教师的一种基本专业意识，课程意识影响着教师对整个教育活动系统的认识与理解。具有课程意识的教师往往以整合的理念来对待教育活动体系中的各个子系统，不再把课程仅视为教学内容。课程意识是教师自身专业成长的内在要求，是课程开发与课程文化建设的需要。 然而，由于历史等方面的原因，我国教师的课程意识较为淡薄，这成为制约教师自身发展和课程改革顺利实施的重要屏障。又因小学教育是整个人生教育中的一个重要阶段，小学教师参与新课程培训的范围较广、力度较大，为此，本文把研究的视角集中在小学教师的课程意识研究上。 本文试着通过问卷调查法、访谈法等研究方法对小学教师课程意识的现状进行调查，了解小学教师课程意识存在的问题，旨在探寻提升小学教师课程意识的有效途径，以期为小学教师自身的专业成长和学校的改革发展提供借鉴参考。论文共分为四大部分。 第一部分是引言。主要阐述了研究的问题、国内外研究相关状况、研究方法以及本研究的目的与意义。 第二部分，小学教师课程意识的概说。主要阐释了小学教师课程意识的内涵，分析了课程意识与教学意识的关系，并对小学教师课程意识的价值做了阐述。 第三部分，小学教师课程意识的现状分析。主要通过问卷调查和访谈的方式，了解小学教师课程意识的现状，指出了小学教师课程意识存在的问题：小学教师课程意识缺失；小学教师课程意识与课程行为存在偏差；小学教师集体课程意识旁落。并从小学教师自身因素和外在因素两个方面进行了分析，提出了小学教师课程意识的影响因素：小学教师的课程理论素养、小学教师的日常工作方式、小学教师的培训、小学教师的评价制度、学校的课程制度。 第四部分，提升小学教师课程意识的对策和建议。在对小学教师课程意识的影响因素分析的基础上，本文从小学教师自身和外在支持型条件两方面提出了提升小学教师课程意识的可行性建议：树立动态、生成的课程观；重构合理的课程知识结构；主动参与到与他人的合作交流中；赋予小学教师充分的课程权力；建立有效的评价机制；重建学校课程制度；完善小学教师的培训机制。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

(一)问题提出

(二)研究综述

1.国外相关研究状况

2.国内研究状况

(三)研究目的与意义

(四)研究方法

1.文献分析法

2.问卷调查法

3.访谈法

一、小学教师课程意识的概说

(一)小学教师的课程意识内涵

1.课程意识

2.小学教师的课程意识

(二)课程意识与教学意识的关系

(三)小学教师拥有课程意识的价值

二、小学教师课程意识的现状分析

(一)小学教师课程意识的现状调查设计

1.调查目的

2.调查对象和方法

(二)小学教师课程意识的现状调查结果及分析

1.小学教师的课程本质观的情况调查

2.小学教师的课程目标意识的情况调查

3.小学教师的课程资源意识的情况调查

4.小学教师的课程生成意识的情况调查

5.小学教师的课程主体意识的情况调查

(三)小学教师课程意识存在的问题

1.部分小学教师的课程意识存在缺失

2.小学教师的课程意识与课程行为存在偏差

3.小学教师集体课程意识旁落

(四)小学教师课程意识的影响因素分析

1.小学教师的课程理论素养

2.小学教师的日常工作方式

3.小学教师的培训

4.小学教师的评价制度

5.学校课程制度

三、提升小学教师课程意识的对策和建议

(一)培植小学教师在课程实施中的主体性

1.小学教师要树立动态、生成的课程观

2.小学教师努力构建合理的课程知识结构

3.小学教师应主动参与到与他人的合作交流中

(二)提升小学教师的课程意识需要外部条件的支持

1.赋予小学教师一定的课程权力

2.建立有效的小学教师评价机制

3.完善学校课程制度

4.完善小学教师的培训机制

结语

注释

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论著

致谢