在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

摘要

合理、有效的写作反馈不仅能够在一定程度上减轻教师的工作量，有效地提高写作教学的质量，而且还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，并促进其交际能力的培养。然而，在现行的中国大学英语教学模式下，写作反馈形式单一，以教师书面反馈为主，反馈过程费时，反馈的结果更是低效。这些情况都违背了反馈的初衷，并没有达到预期的教学效果。
　　从20世纪90年代，在线同伴反馈日益受到教育界的广泛关注，也逐渐成为国内外学者和语言教师的研究焦点。然而，由于我国对在线同伴反馈的研究刚刚起步，目前大多数文章仅限于同伴书面反馈和教师反馈的比较，实证性研究相对较少。而对于在线同伴反馈和教师反馈的比较研究则更为少见。
　　本文采用实证研究的方法，通过比较在线同伴反馈和教师反馈两种反馈模式试图回答以下问题：在博客、电子邮件等网络工具的帮助下，在线同伴反馈是否可以提高中国大学生的英语写作成绩？如何提高大学生的英语写作成绩？
　　为此，作者于2011年下半年在临沂大学开展了为期16周的教学实验。本次教学实验对象为笔者所教的该校两个平行班，一个为实验班，一个为对照班。在实验班实施在线同伴反馈式的写作教学，在对照班实施传统的教师反馈式写作教学。在整个教学实验过程中，作者采用了调查问卷、实验前测、实验后测、访谈的研究方法，将所得的各项数据输入计算机并用SPSS软件进行仔细的统计分析。并运用定量和定性分析，得出结论。
　　结果表明：首先，和教师反馈相比，在线同伴反馈更能提高学生的写作成绩。宽松的网络环境提供了一个可以交流的学习社区，有助于写作思路的拓展，自我修改能力和为他人纠错的能力的提高。其次，在博客、电子邮件的帮助下，学生的写作兴趣得到了提高，可以更积极地参与写作，提供更多的反馈，但主要集中于表层意义的错误修改和鼓励式的积极评价。同时，本研究还发现中国大学生对在线同伴反馈持积极的态度。但是，在线同伴反馈不能取代教师反馈，教师反馈仍然具有权威性。
　　作为在线同伴反馈应用的尝试，本研究取得了一些有益的成果。但由于现实条件和作者能力的限制，该项研究在一些方面难免存在问题，比如，教学实验的时间较短，对数据的处理和分析也还不够深入。这些工作尚有待于进一步的研究和探索。

目录

声明

List of Abbreviations

List of Tables

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose of the Study

1.3 Significance of the Study

1.4 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Peer feedback

2.2 Online Peer Feedback

2.3 Theoretical Framework of the Study

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.4 Research Procedures

3.5 Data Collection

3.6 Data Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Results and Discussion of the Pre-study Questionnaire

4.2 Results and Discussion of the Pre-test and Post-test

4.3 Results and Discussion of Feedback Session

4.4 Results and Discussion of the Follow-up Interview

Chapter Five Conclusions

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations of the Study and Suggestions

参考文献

Appendices

AppendixⅠ

AppendixⅡ

AppendixⅢ

AppendixⅣ

AppendixⅤ

AppendixⅥ

AppendixⅦ

AppendixⅧ

AppendixⅨ

AppendixⅩ

Published Papers

致谢