高中生物教学中“三疑三探”教学模式的实践探索

摘要

随着素质教育的不断推进，教师在教学过程中既要传授文化知识，又要培养学生主动思考问题、提出问题、解决问题的能力。而传统教学模式重理论轻能力，这就要求教师必须改变授课方式来达到改变学生学习方式的目的，只有这样才能提高学生的综合素质。
　　“三疑三探”教学模式起源于西峡县教育团队，是指课堂教学过程的几个主要环节，包括设疑自探、解疑合探和质疑再探。但就整个课堂操作流程来说还要有知识的运用环节，具体说应该称作“先疑后探，编题自练。”这种模式在西峡县当地取得了很大成功。为此，笔者尝试对“三疑三探”教学模式做一定程度的改造并运用于自己的教学，探索这种教学模式在高中生物教学中的可行性。
　　本文共分七个部分。第一部分阐述“三疑三探”教学模式的缘起、目的、意义及研究现状；第二部分介绍“三疑三探”教学模式的理论基础及其研究方法；第三部分展示“三疑三探”教学模式在新授课、复习课、习题讲评课中应用案例；第四部分介绍“三疑三探”教学模式的评价；第五部分介绍“三疑三探”教学模式的实验；第六部分分析“三疑三探”教学模式的效果；第七部分总结和反思“三疑三探”教学模式的成功和不足。
　　总之，研究认为“三疑三探”教学模式较优于传统教学模式，主要表现在改变了传统生物课过于注重理论灌输、枯燥乏味的状况，提高了学生解决问题能力，增强了学生自学能力；使学生养成了认真倾听、敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的优秀品质，锻炼了学生的语言表达能力，促进自信心和责任感的建立；从长远考虑，这些能力为学生解决以后工作生活中的实际问题凸显重要价值。但是在研究中存在学生问题意识不足、课堂时间的分配不足等问题，需要进一步的研究和改进。

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中文摘要

英文摘要

1前言

1.1研究缘起

1.2研究目的及意义

1.3研究现状

2理论基础与研究方法

2.1理论基础

2.2研究方法

3“三疑三探”教学模式的应用

3.1“三疑三探”新授课操作模式及其案例

3.2“三疑三探”复习课操作模式及其案例

3.3“三疑三探”习题讲评课操作模式及其案例

4“三疑三探”教学模式的评价

4.1对学生评价

4.2对教师的评价

4.3评价标准

5“三疑三探”教学模式的实验

5.1研究的对象选择

5.2研究的步骤设计

6“三疑三探”研究结果分析

6.1 实验班与对照班学生预习情况比较

6.2实验班与对照班主动学习情况比较

6.3实验班与对照班学习兴趣比较

6.4实验班与对照班的创新能力比较

6.5实验班与对照班的学习成绩比较

7结 语

7.1结论

7.2反思

7.3研究的不足

参考文献

致谢