汉语教师课堂提问对留学生学习焦虑的影响研究

摘要

自上世纪七十年代以来，认知心理学和人本主义心理学蓬勃发展，语言教学越来越强调以学生为中心。根据情感过滤假说，焦虑被认为是影响学习者语言学习的重要因素。而教师提问是课堂教学的重要组成部分，良好的提问方式可以集中学生的注意力，缓解学生的焦虑情绪。但是目前关于教师提问与学生焦虑的相关性研究比较少，汉语教师课堂提问方式对留学生学习焦虑影响的研究更是少之又少，研究方法也比较单一。
　　本次研究以山东师范大学和济南大学的116位留学生及他们的老师为研究对象，借助问卷调查、课堂观察和课后访谈等多种研究方法，定性与定量分析相结合，探究汉语教师课堂提问的行为方式、问题类型、等待时间、反馈方式等方面对留学生汉语学习焦虑的影响，得出以下结论：
　　1.课堂焦虑值总评价：留学生的汉语学习焦虑平均值处于中低水平。
　　2.影响留学生汉语学习焦虑的因素：教师提问时和善的态度、清晰的板书、足够的等待时间，以及留学生良好的汉语基础、积极的学习态度等均能有效降低焦虑；教师点名提问、减少等待时间、增加问题难度、站立位置超过安全距离等均会增加焦虑；主观性问题和客观性问题与学生焦虑值的相关性较小。
　　3.与前人研究结论不同之处：绝大部分留学生愿意得到教师积极的反馈信息，即使是“好”或者“不错”这样简单的肯定；当自己回答错误时，多数留学生希望教师能够逐一纠正他们的错误，半数留学生希望教师可以直接纠错，不足三分之一的留学生希望教师可以给予一些提示，经过自己思考并最终回答问题；过高或过低的焦虑值均不利于留学生的汉语学习。
　　最后，本文对汉语教师、留学生和教学管理部门提出一些可行的建议，以期能够通过恰当的课堂提问策略，使留学生的焦虑值保持在合理的范围内，从而促进他们的汉语学习。

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第一章 引言

1.1选题的目的和意义

1.2研究现状

1.3理论基础

1.4小结

第二章 研究设计

2.1研究问题与假设

2.2研究对象

2.3研究方法

第三章 问卷调查

3.1问卷的发放与收集

3.2有效问卷的标准

3.3数据分析的方法

3.4 数据分析的结果

3.5小结

第四章 课堂观察

4.1所选班级基本情况

4.2课堂观察转写的标准

4.3课堂观察结果

4.4小结

第五章 课后访谈

5.1 访谈的准备

5.2 访谈的实施

5.3小结

第六章 建议

6.1对教师的建议

6.2对留学生的建议

6.3对教学管理部门的建议

第七章 结论

7.1研究结论

7.2创新点与不足

参考文献

附录一 调查问卷

附录二 访谈问卷

致谢