多元智能理论指导下的地理生活化教学研究

摘要

新课程改革十余年来，其理念“为了每一位学生的发展，为了学生的全面发展”日渐深入人心。此理念与美国教育心理学家加德纳提出的“多元智能理论”契合。多元智能理论关注学生智能的多元发展，注重对学生进行多元评价，为我们的教育教学实践提供了重要的理论指导。然而，在中高考应试教育的大背景之下，很多学校片面追求升学率，尤其是初中学校在整个教育过程中重成绩轻过程、轻能力的现象日益加重。因此，深入开展地理生活化教学实践研究，探索多元智能理论与地理生活化教学结合的策略，唤醒和激发学生地理学习的积极性和创造力，促进学生身心的全面发展，显得尤为必要。
　　本文采用文献法、案例比较分析法等方法，在阐述课题研究背景和研究意义的基础上，对多元智能理论的含义及其对地理教学的指导意义进行了概述，从建构主义学习理论、人本主义学习理论等多个角度分析了地理生活化教学及其价值。对多元智能理论指导下的地理生活化教学进行探讨，总结出基于学生多元智能培养和发展的地理生活化教学策略。
　　本文共分为五个部分。第一部分是引言，主要论述了本课题的选题背景、研究意义、国内外研究现状和研究方法。第二部分主要阐述了多元智能理论及其对地理教学的指导意义。第三部分是案例分析，通过“小组合作学习”案例和“地理生活化教学”案例的分析，论述地理生活化教学是培养和发展学生多元智能的有效措施。第四部分从课程内容、课堂氛围、教学评价三个角度阐述多元智能理论与地理生活化教学结合的策略。第五部分是本研究的结论与展望。
　　通过研究，将课本理论知识与实际生活连接得更加紧密，让学生真切地感受到地理知识不但源于日常生活，而且还能应用于日常生活，更加热爱学习地理。

目录

声明

1 引言

1.1 选题背景

1.2 研究意义

1.2.1 多元智能理论在地理教学中的意义

1.2.2 地理生活化教学的意义

1.3 国内外研究现状

1.3.1 多元智能理论国内外研究现状

1.3.2 地理生活化教学国内外研究现状

1.4 研究方法

2多元智能理论及其对地理教学实践的指导作用

2.1 多元智能理论的含义

2.2 多元智能理论对地理教学实践的指导作用

2.2.1 运用多元智能理论可以使教学评价更科学

2.2.2 运用多元智能理论有助于学生的多元发展

2.2.3 运用多元智能理论有助于因材施教

3 多元智能理论指导下的地理生活化教学实践

3.1 多元智能理论与地理生活化教学结合的小组合作学习

3.1.1 小组合作学习对多元智能发展的作用

3.1.2 小组合作学习的地理生活化教学实践

3.2 地理生活化教学与传统教学的对比研究

3.2.1 地理生活化教学与传统教学的教学实践对比

3.2.2 地理生活化教学与传统教学的教学效果对比

3.3 地理生活化教学实践的反思

4 多元智能理论指导下地理生活化教学的提高策略

4.1 构建基于多元智能培养的地理生活化教学的课程

4.1.1 源自“鲜活”的生活，反映时代特征

4.1.2 注重“学习力”的培养，发展学生智能

4.2 创设基于多元智能培养的地理生活化教学的课堂氛围

4.2.1 内容丰富多彩，形式不拘一格

4.2.2 回归自然和生活，开拓广阔空间

4.3 实施基于多元智能理论的地理生活化教学评价方法

4.3.1 评价多元化，关注每个学生

4.3.2 评价生活化，结合多种评价

4.3.3 培养学生多元智能的发展性评价

5结论与展望

5.1 结论

5.2 展望

参考文献

致谢