农村单亲贫困家庭初中生学校适应性问题及社会工作介入策略的讨论——以四川省S初中为例

摘要

人的一生都面临着“适应”问题，适应能力是衡量一个人社会化程度的指标之一。初中生大部分时间都在学校中度过，学校适应状况是他们各方面发展的综合体现。农村单亲贫困家庭的初中生，受主客观因素影响，容易出现学校适应不良，而传统的学校教育无法很好地解决，需要专业社会工作的介入。
　　本文主要研究农村单亲贫困家庭初中生的学校适应性问题。研究者以四川省S初中单亲贫困家庭的学生为研究对象，通过长度访谈的质性研究方法，对S初中单亲贫困家庭学生及其家长、班主任老师、同学、学校行政、基层民政工作人员等相关主体进行了深入的访谈，并在生态系统理论的指导下，对收集到的经验材料进行了深入剖析，从学校适应的内容体系和学校适应特点两方面考察了农村单亲贫困家庭初中生的学校适应现状，发现他们普遍存在不同程度的适应不良。
　　从生态系统理论的视角出发，本文把影响农村单亲贫困家庭初中生学校适应性的因素划分为了三个系统、四个层次:即，微观系统、中观系统（包括中间系统与外层系统）、宏观系统。学校适应不良主要与各系统的功能失调及系统间的互动失效有关。具体地，微观系统的原因包括家庭与学校两方面;中观系统的原因包括家校沟通、父母工作场所及政府救助措施三方面;宏观系统的原因则主要指社会文化对学校适应性的影响。
　　传统学校思想政治教育工作对农村单亲贫困家庭初中生学校适应不良问题的介入收效很微，甚至会产生负面的反作用，而专业学校社会工作则能为农村单亲贫困家庭的初中生提供更具针对性、灵活性和深入性的服务，增强他们的学校适应能力，达致个人成长。据此，研究者尝试从学校社会工作的角度，提出了具体的介入角色和方法。本研究发现，社工在介入过程中可以扮演同行者的角色。作为同行者，他/她可以是倾听者、倡导者、支持者和协调者;学校社会工作者可综合运用个案、小组及宏观社会工作的方法，协调农村单亲贫困家庭初中生与外部环境间不适应、不平衡的状态，将家庭、学校、政府三者紧密结合起来，构建三位一体的教育网络，形成教育合力，综合解决农村单亲贫困家庭初中生学校适应不良的问题。

目录

声明

摘要

第一章 导言

一、研究主题和研究内容

二、研究的缘起和背景

(一)研究缘起

(二)研究背景

三、研究意义

(一)理论意义

(二)现实意义

第二章 文献回顾及重要概念界定

一、相关的研究文献

(一)农村单亲家庭研究

(二)农村贫困家庭研究

(三)初中生学校适应性研究

二、相关文献的总结

三、重要概念界定

(一)单亲家庭

(二)贫困

(三)学校适应性

(四)社会工作介入

第三章 理论框架与研究方法

一、生态系统理论的解释框架

(一)生态系统理论

(二)选择生态系统理论的原因

(三)生态系统理论在本研究中的运用

二、研究方法

(一)长度访谈内涵

(二)选择长度访谈方法的原因

(三)长度访谈的步骤

(四)研究方法总结

第四章 农村单亲贫困家庭初中生学校适应现状

一、S初中简介

二、学校适应性的内容体系

(一)学业适应现状

(二)学校管理适应现状

(三)人际关系适应现状

三、学校适应性的特点

(一)被动性

(二)波动性

(三)适应速度

(四)适应程度

四、学校适应性的问题表现

第五章 影响农村单亲贫困家庭初中生学校适应性的原因分析

一、微观系统

(一)家庭方面的原因

(二)学校方面的原因

二、中观系统

(一)中间系统：家校沟通不畅

(二)外层系统

三、宏观系统：对我们单亲有偏见

第六章 学校社会工作对农村单亲贫困家庭初中生学校适应性的介入

一、学校社会工作介入的必要性

二、学校社会工作介入的角色分析

(一)倾听者

(二)倡导者

(三)支持者

(四)协调者

三、学校社会工作介入的具体方法

(一)提供咨询服务，改善家庭关系

(二)加强个案疏导，建立互助小组

(三)协调家校关系，增进家校沟通

(四)实现部门联动，形成教育合力

(五)净化社会环境，营造友好氛围

第七章 结论与讨论

一、研究结论

二、研究贡献

三、研究限制

四、未来发展

参考文献

附录：访谈提纲(以对单亲贫困家庭初中生的访谈提纲为例)

致谢