认知语言学理论在短语动词教学中的应用

摘要

短语动词是英语外语学习者所面临的巨大挑战，因为短语动词不具系统性，难以掌握。短语动词学习的主要困难在于其语义不透明性和多义性。受形式主义语言学和行为主义理论影响，短语动词被认为是具有高度习语性的预制语块，只能通过机械记忆进行学习，耗时费力。认知语言学的发展使小品词认知理据的重要性逐渐被认识。在短语动词教学中呈现小品词的认知网络具有积极影响。尽管使用小品词认知理据进行短语动词教学的研究为数不少，但是鲜有研究关注到直接呈现小品词语义网络和通过发现学习法帮助学习者提升自身的概念建构能力以理解小品词语义网络之间的差别。此外，小品词不同种类的边缘义项的认知差异也需要进一步研究。
　　本文比对并分析了短语动词教学的三种不同教学方法的教学效果:传统教学法、认知演绎教学法和认知归纳教学法，旨在认知语言学和发现学习的理论框架内，寻求针对中国学习者的更有效、更合适的教学方法以及小品词不同类型的意义的迁移策略。
　　本研究以山东某重点大学73名一年级非英语专业本科生为受试，将其随机分为三组，并分别对其施以不同的教学方法。控制组接受传统教学法教学干预。另外两个实验组接受以认知语言学理论为基础的教学，强调三个目标小品词out，up和off的语义系统性。认知演绎实验组的教学方法为显性方法，认知归纳实验组的教学方法为发现学习法。教学干预结束后进行了包括即时测试、三天延时后测和十天延时后测在内的三次测试。采集的数据分为两类:1）三组受试在三次测试中的得分;2）目标小品词中不同义项的得分。
　　数据分析结果显示:1）两种认知教学法优于传统教学法;2）直接向学生呈现小品词认知语义网络的演绎明示教学效果最好;3）相对于非原型义项，原型义项的更容易被习得;4）与其他边缘义项相比，语义与原型义项更接近的边缘义项更容易被习得。
　　本研究对认知语言学理论在短语动词教学中的应用有一定启示。研究结果表明对小品词的认知理据进行演绎明示教学应该被纳入短语动词教学中。发现学习法可以作为补充方法在课堂中应用。

目录

声明

CONTENTS

Abstract

摘要

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1．1 Research background

1．2 Significance of the study

1．3 Organization of the dissertation

Chapter 2 Literature Review

2．1 Definition of phrasal verbs

2．2 Classification of phrasal verbs

2．3 Complex properties of phrasal verbs

2．4 Applications of cognitive motivation in vocabulary teaching

2．5 Phrasal verbs in the cognitive linguistic perspective

2．5．1 Polysemous semantic networks of prepositions

2．5．2 Cognitive motivations of particles

2．6 Pedagogical studies of phrasal verbs

2．6．1 Problems in teaching phrasal verbs

2．6．2 CL-inspired method versus traditional method

2．6．3 Teaching approaches to phrasal verbs

2．7 Research gap

Chapter 3 Theoretical Underpinnings

3．1 Image Schema

3．2 Conceptual metaphor theory

3．3 Categorization and prototype theory

3．4 Discovery Learning

3．5 Hypotheses of this study

Chapter 4 Research Methodology

4．1 Participants

4．2 Materials and instruments

4．2．1 Criterion of particle selection

4．2．2 Handouts

4．2．3 Power Points

4．2．4 Lesson plans and justifieations

4．2．5 Test design

4．3 Procedure

4．3．1 The pilot study

4．3．2 The formal study

4．4 Data collection

Chapter 5 Results

5．1．1 The immediate test

5．1．2 The 3-day delayed posttest

5．1．3 The 10-day delayed posttest

5．2 Comparison of the two cognitive teaching methods

5．2．1 The immediate test

5．2．2 The 3-day delayed posttest

5．2．3 The 10-day delayed posttest

5．3 Prototypieal and peripheral senses

5．4 Lower-level and Higher-level peripheral senses

Chapter 6 Discussion

6．1 Traditional versus CL-inspired teaching methods

6．2 Deductive versus inductive teaching methods

6．3 Prototypieal versus peripheral senses

6．4 Lower-level versus higher-level peripheral senses

Chapter 7 Pedagogical implications

Chapter 8 Conclusion

8．1 Major findings of the study

8．2 Contributions of the study

8．3 Limitations of the study

8．4 Suggestions for further research

References

Appendices

Acknowledgements

Publications