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引言
(一)问题的提出
(二)文献研究综述
(三)成人教育管理者专业知能建设调查问卷分析
一、概念梳理
(一)职业、专业
(二)专业知能
(三)成人教育管理者专业知能
二、成人教育管理者专业知能建设理论诠释
(一)成人教育学理论
(二)教师专业化理论
(三)素质模型理论
三、我国成人教育管理者应然专业知能结构分析
(一)专业知识结构
1.本体性知识
2.条件性知识
3.实践性知识
(二)专业能力结构
1.专业核心能力
2.专业通用能力
3.专业特定能力
四、我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况及归因
(一)我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况
1.专业知能水平不高
2.专业知能结构不合理
(二)我国成人教育管理者专业知能建设不合理归因分析
1.专业知能建设思想意识淡薄
2.专业知能建设法规保障不够
3.专业知能建设理论支撑无力
4.专业知能建设组织保证不足
5.专业知能建设达标认定缺失
6.专业知能建设追求目标失衡
7.专业知能建设培养课程陈旧
8.专业知能建设培养机构不足
五、我国成人教育管理者专业知能建设推进策略分析
(一)发达国家成人教育管理者专业知能建设的先进经验
1.成人教育立法保障
2.实行资格认定制度
3.强化人员培养培训
4.建立专业团体组织
(二)推进我国成人教育管理者专业知能建设的相关措施
1.提高思想认识,强化专业知能建设意识
2.加强法规建设,寻求专业知能建设法规保障
3.开展理论研究,奠定专业知能建设理论基础
4.推进组织建设,加强专业知能建设组织保证
5.建立职业标准,实施专业知能建设证照制度
6.提升建设目标,促进专业知能建设平衡发展
7.优化课程设置,提供专业知能建设课程保障
8.加快机构建设,完善专业知能建设机构体系
结束语
[参考文献]
附录:成人教育管理者专业知能建设调查问卷
在校期间发表的学术论文
后记
曲阜师范大学;