初二数学学业情绪特点及双生子个案干预研究

摘要

学习缺少主动性、沉迷于网络，是当前初中生最为常见的问题。学业情绪显著影响着学业成就，特别是数学学科。本研究正是利用这两个问题作为变量，同时加入思维风格这一变量，选取济宁地区两所初中的初二学生作为研究对象，采用俞国良、董妍编制的《青少年学业情绪问卷》、斯腾伯格等人编制《思维风格量表》，向初二学生发放问卷248份，以此来分析上述变量与数学学业情绪的关系。在干预研究中，直接干预采用对榜样的观察学习、榜样的体验分享以及情绪诱发下的学习效果的体验等方式；间接干预采用上网时间的控制、学习主动性提高的方式，对双生子数学学业情绪进行干预。结果表明：
　　1.自我报告的学习主动性四个水平，在数学学业情绪积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度，差异性均显著。在积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒三个维度，线性关系显著；在消极高唤醒维度，线性关系并不显著。
　　2.上网时间不同水平的初二学生，在数学学业情绪的四个维度，差异性均显著；在积极高唤醒、积极低唤醒及消极高唤醒维度，线性关系不显著，在消极低唤醒维度呈显著的线性关系。在积极高唤醒、积极低唤醒两个维度上，完全不上网、每日平均上网时间1小时之内的学生，显著高于每天平均上网时间2小时以上的学生；在消极低唤醒维度上，显著低于上网时间每日2小时以上的学生；但在消极高唤醒维度上，显著高于每日上网时间2小时以上的学生。
　　3.不同类型思维风格的初二学生数学学业情绪，在四个维度上差异性均显著。整体而言，在积极正性数学学业情绪上，立法型最高，等级型最低；在消极负性数学学业情绪上，等级型最高，立法型最低。
　　4.双生子数学学业情绪干预效果均显著。双生子间的数学学业情绪干预效果，差异性不显著。
　　总体看来，在相关研究中，上网时间、学习主动性、思维风格不同水平的初二学生数学学业情绪差异性显著；在干预研究中，采用榜样的观察学习、体验分享以及情绪诱发下的学习效果体验等方式和利用上网时间的控制、学习主动性提高的方式，对双生子数学学业情绪的干预是有效的。