大学情感体验论——情感体验对思想政治理论课教学内化的功效研究

摘要

高校思想政治理论研究的最终目的是提高思政课教学质量和对大学生全面发展的影响，实现这一目的关键是要充分发挥情感体验在教学过程中的作用。“问心的道德胜于问理的道德，所以情感的生活胜于理智的生活(朱光潜)”。但当前思政课教学仍存在一些亟待解决的问题，如大学生知而不信、言而不行、虚假接受、逆反心理、拒绝接受或知行不一致等，归根结底还是缺乏切身的情感体验。情感体验对大学生在学习认知和社会实践中育化知识，提高政治觉悟、法律意识，增强历史感，提升德性、规范德行、增强内化能力具有巨大作用。重视并加强情感体验对思政课教学的功效研究，对思政课教学具有较强的理论指导意义和实践操作价值。
　　 本文采用文献、案例、比较等多种研究法，紧紧围绕情感体验在思政课教学中的功效及培育途径，进行较为系统的理论研究和有益探索。首先从古今中外对情感、体验的研究着手，以此为起点理清个体心理结构和情绪、情感、体验的基本内涵，尝试性界定了情感体验的含义。在此基础上，剖析情感体验在思政课教学中内化的功效、重要性和意义，提出情感体验确证认知、正向体验支撑认知、负向体验消解认知的学术逻辑体系。结合当前思政课教学现状，从教育者情感教学质量、教育对象自身、教育内容和教学方法等方面，深入分析思政课教学存在的缺憾及原因。最后，就实现情感体验在思政课教学中的有效途径进行归纳总结，从教学认知和实践活动两个层面提出具体应对措施，达到理论与现实有效结合。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

一、研究的目的、意义及前沿动态

二、研究思路、方法及主要内容

第一章国内外对认知过程中情感体验的研究现状

1.1国外研究现状

1.1.1情感的有关研究

1.1.2体验的相关研究

1.2国内研究现状

1.2.1古代先哲关于情感、体验的论述

1.2.2近现代学者对情感体验的研究

第二章情感体验的基本理论

2.1个体心理基本结构及其诸要素间的关系

2.1.1基本结构：知、情、意、行

2.1.2知、情、意、行间的辩证关系

2.2情绪、情感、体验及情感体验

2.2.1情绪

2.2.2情感

2.2.3体验

2.2.4情感体验

第三章情感体验在思政课教学中内化的功效、重要性和意义

3.1情感体验在思政课教学中内化的功效

3.1.1情感体验，确证认知

3.1.2正向体验，支撑认知

3.1.3负向体验，消解认知

3.2情感体验在思政课教学过程中的重要性和意义

3.2.1重要性

3.2.2意义

第四章情感体验在思政课教学过程中的缺憾表现

4.1教育者教学情感投入不足

4.1.1课堂教学缺乏情感因素

4.1.2师生关系淡漠

4.2教育对象消极情感体验

4.2.1人生观价值观错位

4.2.2知与行脱节缘于情感力的萎缩、移情力的消退

4.3教育内容与情感体验不能“同频共振”

4.3.1泛政治化与失真化

4.3.2空泛化与浅表化

4.3.3陈旧性与滞后性

4.3.4矛盾性和盲目性

4.4教学方法不够合理

4.4.1灌输教学法缺乏能动性

4.4.2经验教学法缺乏创新性

4.4.3显性教学法缺乏针对性

4.4.4微观静态教学法欠缺开拓性

4.4.5实践活动的形式主义缺乏体悟性

第五章实现情感体验在思政课教学过程中的有效途径

5.1在教学认知中生成、培育、强化和丰富情感体验

5.1.1优化教学情感设计模式

5.1.2改善情感教学方法和手段

5.1.3创设最佳情感教学情境

5.1.4在构建和谐融洽的师生关系中促进情感体验

5.2在实践活动中生成、培育、强化和丰富情感体验

5.2.1丰富教学实践和校园文化活动

5.2.2精心组织富有情感体验的社会实践活动

参考文献

致 谢

个人简介