大学物理研究性学习评价模式的构建及实践研究——以宁夏大学《电磁学》课程为例

摘要

在进行大学物理研究性学习的过程中，评价机制既是一种保障机制，同时又是一种导向机制，其重要性不言而喻。因此，要想使大学物理研究性学习达到预期的效果，就必须建立与之相应的、科学的评价体系。通过对文献的分析及实际调查发现，尽管多数大学的物理类专业课程都开展了研究性学习活动，但相应的评价模式却比较单一，缺少针对性，显然不能发挥研究性学习评价应有的功能。因此，本论文的研究具有重要的理论价值和实用价值。
　　本文从大学研究性学习及研究性学习评价的背景出发，阐明了本论文的研究意义。应用文献分析法系统分析了国内外关于大学研究性学习、研究性学习评价的研究现状。在构建具体的评价模式前，首先对大学物理研究性学习及其评价的概念进行了界定，并分析了大学物理研究性学习的特点及其评价的理论基础和基本原则，以此作为构建相应评价模式的依据。其次，以宁夏大学《电磁学》研究性学习的实际情况为例，分别构建针对研究性学习过程的评价模式、针对学生研究性学习学业成绩的评价模式，并提出了应用科学推理能力测试和电磁学评价量表BEMA等测试辅助大学物理研究性学习评价的构想。最后，将所构建的评价模式应用到具体的研究性学习评价中，验证本研究中评价模式的有效性。
　　通过访谈法和观察法发现，本文所构建的大学物理研究性学习评价模式在实际应用中效果较好，可以为后续的研究及教学提供一定的借鉴，但同时也还存在很多的不足之处，体现在评价结果的统计过程过于繁琐，以及评价指标和权重的确定还有待进一步分析完善。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 论文的来源、背景及意义

1．2 论文研究的目标及内容

1．3 国内外研究现状

1．4 研究对象的现状分析

1．5 论文研究的方法

第二章 大学物理研究性学习及其评价的概述

2．1 大学物理研究性学习及其评价的相关概念界定

2．2 大学物理研究性学习的特点

2．3 大学物理研究性学习评价的理论基础

2．4 大学物理研究性学习评价的基本原则

第三章 《电磁学》课程研究性学习评价模式的构建

3．1 宁夏大学《电磁学》研究性学习的主要模式

3．2 针对《电磁学》研究性学习过程的评价模式的构建

3．3 针对《电磁学》研究性学习学业成绩评价模式的构建

3．4 应用科学推理能力测试和电磁学评价量表BEMA辅助《电磁学》研究性学习评价的构想

第四章 《电磁学》课程研究性学习评价模式的实践研究

4．1 基于课程内容的“自学——讨论”式研究性学习评价模式的实践

4．2 课外主题探究式研究性学习评价模式的实践

4．3 《电磁学》研究性学习学业成绩评价模式的实践

第五章 结论与展望

5．1 研究的结论

5．2 研究的不足之处

5．3 未来展望

参考文献

附录

致谢

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