语文课对留守高中生进行情感教育的教学研究——以乌兰察布市商都高级中学为例

摘要

近年来，由于我国经济发展不平衡，城乡二元分割日益加剧，许多学生家长远离家乡，外出务工、经商等，将子女托付给亲戚、长辈等代管，使社会出现了一个新的特殊未成年人群体——留守学生。由于缺乏正常的家庭教育和良好的社会氛围，留守学生的身心发展、学习成绩、思想道德尤其是心理健康等方面存在着较大的问题。稍有不慎，轻则学业半途而废，重则有可能误入歧途。这一系列的问题也引起各级政府和家庭、学校、社会的广泛关注和高度重视。作为一名中学语文教师，面对身边的留守高中生我就情感教育方面，作一个侧面的探究和思考。研究采用问卷法、访谈法等几种方法，以本人所工作的乌兰察布市商都县高级中学为个案，通过对高中年级留守学生的调查访谈，深入考察其家庭教育状况及留守子女的父母、盐护人的教育观念，力图探究留守高中生的情感方面的问题。希望这样的探究和思考能引起广大的学生家长、学校领导及同仁们对留守高中生的进一步关注。
　　 我认为对留守生的教育，究其最重要的是对其情感的的培养教育。当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。情感教学的目的是学生在教学活动中形成正确的情感认识，获得积极的情感体验。从情感入手是现代教学的标志之一，苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信：没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”高中生在学校的时间是最长的，因此对于留守高中生的教育工作，学校要担负很大的责任，留守学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决，应该把心理健康的教育寓于各科教学实践中去。而语文是一门极富情感的学科，它的教学要求及特点，决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命。在新课程理念下要求语文教师“以导悟型教师取代过去的主导型教师，以学生为本位，让学生主体在场。”。语文教师要从“教师爷”蜕变为“心理大师”，关注学生的差异性，做到真正意义上的普及教育、个性教育。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

一、对当地留守高中生的现状调查与成因分析

(一)现状调查

(二)成因分析

二、语文课对留守高中生进行情感教育的可行性

(一)语文课程的基本理念

(二)教育家、教育研究者的看法

(三)课程性质、教材、教师、教学过程等的内在要求

三、语文课对留守高中生进行情感教育应遵循的原则

(一)由“教授”转换为“导师”

(二)由成绩的“裁判者”转换为学生发展的“拉拉队”

(三)由“课程的传授者”转换为“课程的开发者”

(四)由单纯的“教书匠”转换为教育教学的“研究者”和“反思者”

四、语文课对留守高中生进行情感教育的方法举隅

(一)文言文教学方法

(二)古诗词教学方法

(三)现代文教学方法

结语

注释

参考文献

附录

致谢