任务型教学帮助农村高中生提高英语阅读能力的研究

摘要

对于英语学习者来说，阅读不仅是获取信息的重要途径，而且良好的阅读能力也是提高学生听说写等语言技能的基础和保障。《英语新课程标准》把培养学生的阅读能力作为目标之一，而且将其作为高中阶段英语教学的重要内容，可见在英语教学中阅读的重要性。如今，学生们越来越意识到英语的重要性，也更加重视英语学习。这不仅因为英语是高考的必考科目，而且英语对学生日后的就业也是必需的技能之一。在英语考试中，阅读理解部分的分值可占到总分的30％-40％左右，可见阅读是英语成绩高低的重要因素。然而，阅读理解却是很多学生的弱项。因此，如何尽快地提高学生英语阅读能力，特别是农区学生的英语阅读能力，是学生、老师和学校都亟待解决的问题。
　　本人所在的学校地处呼和浩特市的农村，与呼和浩特市里的学生相比，学生接触英语的时间比较晚，基础薄底子比较差，学生缺乏正确的学习英语的方法。另外，农区学生未养成良好的阅读习惯，对于阅读理解没有掌握适当的方法。而大多数教师的英语教学注重语法和单词的教学，受到多种因素的制约，教师课堂教学一般按照传统的教学方法教授英语。在学习英语的过程中学生往往对英语阅读不感兴趣甚至有抵触心理。因此学生的英语阅读能力不高，英语成绩偏低。究其原因，主要是因为学生没有掌握正确得当的英语阅读方法，教师的教学方法不当，造成学生学习英语付出了很多的努力，但成效却很低，学生的努力与考试成绩不成正比，使学生倍受打击。所以迫在眉睫的是需要教师找到有效的方法来帮助学生提高英语阅读能力，提高学生的英语成绩。所以，为了帮助农区学生提高英语阅读能力，提高学习英语的兴趣，本研究将在英语阅读教学中采用任务型教学法，这种教学方法在农区还是比较新颖的。
　　本研究对我所教的两个班的学生进行为期一个学期的教学实验。一个班作为实验班另一个作为对照班，实验班学生阅读教学采用任务型教学方法，对照班的学生仍采用传统的阅读教学方法。通过教学试验和对比拟验证本研究的假设，任务型教学法比传统的教学法能更好地提高学生的英语阅读能力。具体做法:首先，学期初，为了了解实验班与对照班学生的英语基础水平，对农区实验班和对照班的学生同时进行英语阅读理解水平测试即前侧（总分40），前测成绩表明，实验班与对班的成绩无明显差异。教学试验开始时对两个班的学生进行一次有关阅读的问卷调查，初步了解学生在阅读理解中存在的问题，针对问题设计适合的英语阅读的教学方案。在随后整个学期的英语阅读教学中，将对实验班的学生采取任务型教学法教授阅读，而对对照班的学生仍然采取传统的英语阅读教学方法。在对实验班采取任务型教学方法的过程中，选取高中课本中三个典型课，根据农区学生的特点设计不同的任务，设计教师活动和学生活动，通过读前，读中和读后不同阶段的阅读活动，完成阅读理解的教学任务，以使任务型教学法可以最大程度帮助学生提高阅读理解能力。学期末，对实验班和对照班学生再次进行阅读理解水平测验（总分40），考察在应用一个学期的任务型教学法教授英语阅读之后学生的阅读成绩。对前测和后测的成绩以及相关数据进行整理和比较，得出实验班学生的英语阅读理解的后测平均成绩为25.8909，明显高于其前测平均成绩19.9273，提高了29.93％。而对照班学生的前测平均成绩为20.3849，后测平均成绩为21.0909，提高了3.4％，无显著变化。教学试验的结果表明，实验班学生的后测英语平均成绩明显高于对照班的后侧平均成绩。由此得出结论:任务型教学法应用在英语阅读教学中对于提高农区学生阅读能力和阅读成绩有显著效果。教学实验结束时，通过对英语水平不同的学生进行一对一的采访，得出结果:学生认为任务型教学的效果还是很明显的，很多学生开始对英语阅读感兴趣，积极参与老师设计的任务，英语阅读成绩有所提高。最重要的是，通过任务型教学，整体上来说农区学生进一步提高了学习英语的兴趣以及参与课堂的积极性。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of this research

1．2 Significance of this research

1．3 The organization of the study

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition of task

2．2 The theory about Task-based Language Teaching Approach

2．2．1 Definitions of TBLT

2．2．2 The theoretical basis of TBLT

2．2．3 Six characteristics of TBLT

2．2．4 The principles of task design

2．2．5 Teaching process of TBLT

2．2．6 The development of TBLT

2．3 Definition of reading

2．3．1 Reading Models

2．3．2 The characteristics of reading process

2．3．3 Some principles for English Reading Classes

2．4 Definition of reading abilities

2．4．1 Three aspects of reading abilities

2．4．2 Reading abilities training including

2．5 Empirical studies on TBLT at home and abroad

2．5．1 Empirical studies on TBLT at abroad

2．5．2 Empirical studies on TBLT at home

Chapter Three Methodology

3．1 Objective

3．2 Research hypothesis

3．3 Subject

3．4 Instrument

3．5 Procedures

3．5．1 Preliminary studies

3．5．2 Questionnaire before experiment

3．5．3 Pre-test

3．5．4 Task designs and Application of TBLT

3．5．5 Post-test

3．5．6 Interview after experiment

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Pre-test Results and Analysis

4．2 Post-test Results and Analysis

4．3 Questionnaire Results and Analysis

4．4 Interview Results and Analysis

4．5 Reading Abilities Training Results and Analysis

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Limitations

5．3 Suggestions for further study

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

Acknowledgement