小学语文教师课堂提问有效性及其策略研究——以沈阳市W小学为例

摘要

在小学语文课堂教学中，提问作为课堂上普遍存在的教学行为，也是课堂教学的重要手段。有效的提问能够激发学生学习的积极性、主动性、激发学生学习的兴趣、活跃学生思维、促进学生的全面发展。本研究结合笔者的实习经历，并通过课堂观察、视频分析、访谈的形式分析当前小学语文课堂中教师提问的现状，以此提出有效提问的调适策略以供参考。
　　本研究首先在选题的背景和选题意义上展开说明以及阐述了研究思路、研究对象、研究方法以及具体的研究实施过程。其次对本研究的核心概念进行界定、尤其是对有效提问、低效提问和无效提问在语文教学中的内涵加以详细的辨识。整理国内外研究综述，了解关于有效提问的已有研究成果和发展趋势。接着文章整理了课堂观察表、教学课例以及访谈内容，分析出小学语文教师课堂提问存在的问题和现状，随着课改的深入一线教师具有课堂有效提问的认知，但在实践中由于自身或外在的原因导致在实践教学中依然存在需要改进和完善之处。最后本研究根据存在的问题提出了促进小学语文教师课堂提问有效性的策略，主要从教学前提问预设的有效性、教学过程中提问有效性及课后提问反思的有效性三方面提出改进策略，以此希望能够帮助和改进小学语文教师课堂提问有效性的教学实践。

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一、引 言

（一）问题的提出

1.新课改对于课堂提问的要求

2.教师专业发展的重要意义

3.个人实习体验和兴趣

（二）研究的意义

1.理论意义

2.实践意义

（三）研究设计和实施

1.研究的设计

2.研究的实施

二、 核心概念界定及国内外研究综述

（一）核心概念界定

1.提问与有效

2.课堂有效提问

3.小学语文课堂提问的辨识

（二）课堂有效提问的研究综述

1.国外相关研究综述

2.国内相关研究综述

三、 小学语文教师课堂有效提问的研究结果与分析

（一）课堂观察记录的整理分析

1.教师提问数量过多，学生思考时间少

2.教师普遍存在叫答方式单一

3.以鼓励评价为主，语言简单

4.低认知水平的问题较多

5.侯答时间安排不合理

（二）教学视频的课例分析

1.提问行为编码的统计与分析

2.提问行为关系的统计与分析

3.课例评价标准分析

（三）教师访谈记录的整理分析

1.教师对提问目的理解不全面

2.教学经验决定着教师的预设方式

3.教师对于侯答的理解高于实践教学

4.以鼓励为主的评价方式

5.提问反思没能引起教师的高度重视

6.教师访谈的总结与反思

四、 促进小学语文教师课堂有效提问的策略

（一）课前预设精心，确保问题质量

1.以教学目标为依据，调整提问目的

2.问题类型多样，增加高认知水平问题

3.调整问题密度，减少课堂提问数量

4.根据文体类型，设计核心问题

5.掌握好问题难度，安排好问题梯度

（二）课中注重方法，保证提问有效进行

1.发问方式有效，提问语言多样

2.侯答时间合理，关注学生反应

3.叫答方式多样，提供平等机会

4.理答及时有效，促进学生发展

（三）课后及时反思，提升教师提问水平

1.增强反思意识，形成反思习惯

2.反思内容明确，关注提问细节

3.掌握反思方式，提升教师提问水平

结语

参考文献

附录一：访谈提纲访谈时间：

附录二：课堂观察表

附录三：课堂提问评价表

附录四：提问行为分类检测编码表

致谢