国际三大主流音乐教学方法的本土化探究

摘要

近年来，以达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三位音乐教育家命名的教学法倍受世界各国学者的广泛应用与传播，以其鲜明的时代性和民族性为各国早期音乐教育事业的发展提供了一个国际化平台，构建了各国文化互惠、共融的桥梁。目前，教育理论语境中“本土化”一词越发倾斜于各国传统文化传承与共享、儿童成长各阶段的心理认知、普惠性政策的实施、创造性思维的实际渗透等诸多方面。本文研究方法方面，将类比研究法、个案研究法、文献研究法三者紧密结合，对比各个教育现象在社会不同时期的普遍发展和特定规律，发掘三者在我国发展过程中的特殊性和融合性，理性甄别和梳理我国现有文献材料的准确性和研究深度，为平衡传统文化的资源共享，加大优质教育资源的覆盖层面，提升综合教育机制的保障力度做出理性的、精确的科学判断和实际结论。当国际三大主流音乐教学方法走进我国当前基础教育音乐课堂，教师的教育观念、认知、理念需要审时度势、内外兼容，需要根植于本土文化，避免亦步亦趋、生搬硬套之状，才能真正促进儿童身心的全面、健康发展，才能培养出人格健全、个性鲜明的栋梁之才，为社会主义的现代化建设注入新活力。
　　本文分成两大方面，第一将从背景、思想、教学效果三个方面叙述三大音乐教育体系中人的全面发展、创造力培养、民族音乐文化和素养形成等方面存在的共性对于音乐方面课堂教学的积极效用；第二部分将从三大音乐教学方法的本土化实践探究与案例分析中阐明专业机构、专家教学的探究和实践教学中存在的利弊，分析学生、师资、教材和民族音乐文化等方面的得失，从而探索与我国新课程基本理念相吻合、与我国当前音乐教育发展实际的普惠性对策。进而论证国际三大主流音乐教学方法的本土化探究对传承中国传统民族民间音乐文化所产生的实际价值和重要的现实意义。

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第一章 引言

一、选题的理论依据和研究意义

二、国内外研究现状

（一）起始研究

（二）发展研究

（三）推广研究

三、研究方法

第二章 三大音乐教育思想与方法的独立特征

一、三大音乐教育体系形成的背景

（一）三大音乐教育体系的时代背景

（二）三大音乐教育体系的文化背景

二、三大音乐教育思想的整合

（一）达尔克罗兹音乐教育思想的律动性

（二）奥尔夫音乐教育思想的原本性

（三）柯达伊音乐教育思想的民族性

三、三大音乐教学效果的综合特征

（一）达尔克罗兹音乐教学效果的特点

（二）奥尔夫音乐教学效果的特点

（三）柯达伊音乐教学效果的特点

（四）三大教学方法“求同存异”的实践性

第三章 三大音乐教学方法的本土化实践探究与案例分析

一、本土化实践探究的专业机构

（一）成立奥尔夫专业机构

（二）成立柯达伊专业机构

（二）新型教育体系的探索

二、本土化实践探究的专家教学

（一）教学方式的探究

（二）教学内容的探究

三、实践教学案例中存在的问题分析

（一）传统的教学方式和过程

（二）复杂的教学内容和手段

（三）亟待融入课堂的本土特色

第四章 三大音乐教学方法本土化的对策研究

一、学生创造性思维的探索

（一）鼓励即兴演奏与演唱

（二）创设即兴创编的情境

（三）拓宽综合素质养成的平台

二、 师资功能性认知的扩展

三、 民族民间音乐与教学法融合性实践的延伸

（一）民族器乐与教学法

（二）民族民间戏曲、曲艺与教学法

（三）民族民间歌舞音乐与教学法本土化的教材融合

结论

一、学科教学的探索

二、文化传承的诉求

参考文献