图式理论对低水平非英语专业学生提高英语写作能力的应用研究

摘要

目前，在语言教学研究中，对应用图式理论提高学生英语阅读能力的研究甚多，但是，应用图式理论提高非英语专业学生的英语写作能力的研究很少，尤其是提高非英语专业低水平学生的英语写作能力尚不多见。据有关研究表明，中国学生英语学习过程中的听、说、读、写四个技能，其中最弱的技能就是写作，更不用说低水平的学生了。本文重在研究应用图式理论提高非英语专业低水平学生的英语写作能力，旨在探讨大学英语写作教学中，运用其理论对非英语专业学生的英语写作能力所产生的影响，找到提高他们写作能力的有效途径与方法。因此，将图式理论应用到大学英语写作教学上，提高非英语专业学生英语写作能力的研究极其必要，对提高大学英语教学质量，对非英语专业学生、尤其是低水平学生英语技能的全面发展具有重要理论意义及实际价值。
　　 为了使研究具有可靠性、可行性和可推广性，作者将图示理论的应用，提高非英语专业低水平学生的英语写作能力的研究做了实证分析，定性和定量相结合。本实验的研究问题是：(1)图式理论应用到英语写作中，对非英语专业学生的写作能力是否有积极的影响?(2)把图式理论应用到非英语专业低水平学生的写作教学中后，学生的写作能力(语言运用的准确性；篇章结构的合理性；内容的相关性)有多大程度的提高?(3)非英语专业低水平学生的写作能力的提高在实验前和实验后有显著性差异吗?本研究实施周期为四周的实验研究，在实验过程中，随机抽取大学二年级的非英语专业低水平学生60名作为样本，他们入学时经过分级测试，分到B级班的学生(A班为英语成绩较好的学生，B班为英语成绩较差的学生，而且英语的写作成绩也比较差)。将这些学生分为两组，一组为控制组，另一组为实验组。前者使用传统的方法进行英语写作训练，后者应用图式法进行英语写作训练。通过访谈和问卷调查，得出相关数据，用SPSS软件进行统计分析，再对两组做写作方面的前测和后测实验。结果表明：将图示理论应用到大学英语写作中对非英语专业的学生、特别是对非英语专业低水平学生写作能力的提高具有明显效用。而且，他们的写作水平经过前测和后测的对比数据显示具有显著性差异，实验班学生的英语写作水平有了大帆度提高。在图式理论指导下，通过实验研究，设计了适合非英语专业低水平学生写作能力提高的模式。本研究为图式理论在外语教学研究中的普及，促进图式理论与外语教学实践的结合起到推动作用。但由于小数量的样本和时间短的实验，本研究仍然有一些缺陷，作者将会在本文的结论部分给出相应的建议。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of tables and figures

声明

1 Introduction

1.1 Background of the study

1.2 Significance of thes tudy

1.3 Purpose of the study

1.4 An overview of the thesis

2 Literature review

2.1 Theoretical basis of schema theory

2.1.1 Constructivism

2.1.2 Cognitive psychology

2.1.3 Mecacogniton

2.2 Schema theory

2.2.1 Development of schema theory

2.2.2 Concept of schema theory

2.2.3 Types of schemata

2.2.4 Activation of schema

2.3 The nature of writing

2.3.1 The definition of writing

2.3.2 Factors influencing writing

2.4 Current studies of schema theory and writing abroad and in China

2.4.1 Major researches on schema theory and EFL writing abroad

2.4.2 Major researches on schema theory and EFL writing in China

2.4.3 Research gap

3 Research design and methodology

3.1 Subjects

3.2 Instruments

3.3 Procedures

3.4 Data collection

4 Results and discussion

4.1 Data analysis

4.1.1 Analysis of test

4.1.2 Analysis of questionnaire

4.1.3 Analysis of the students' attitudes to writing and reading

4.2 Results analysis

4.2.1 Impact of mother tongue to foreign language on linguistic schema

4.2.2 Impact of mother tongue to foreign language on formal schema

4.2.3 Impact of mother tongue to foreign language on content schema

4.3 Applying the schema theory to the process of writing

5 Conclusions

5.1 Major findings

5.2 Implications of this research

5.3 Limitations of this research

5.4 Suggestions

References

Appendix

Acknowledgements