蒙古族三年级学生汉语写话的困境与教学应对研究

摘要

随着我国教育事业的发展，民族教育也日益引起社会各界的关注，民族学生为教育对象的民族教育，兼具有教育科学与民族科学的双重性质。基于弘扬民族文化，传承民族精神，促进民族文化沟通的思考。本文研究的是民族教育中民族小学蒙古族学生学习汉语写话起初阶段中的困境和教学应对问题，以培养蒙古族学生理解和运用第二语言文字的能力为目的，探索蒙古族学生汉语写话的难点教学策略，为指导民族小学蒙古族学生汉语写话提供参考。通过对执教教师开放式问卷调查，了解教师写话教学过程中学生和教师分别存在哪些问题及教学应对现状。采用教育现场实验的方法，对三年级蒙古族学生的实验班制定了一系列的写话教学指导方案，实施了为期半年的写话教学具体指导，并采用测验的方法，对学生的汉语水平和写话教学的结果进行了数据资料的采集，对实验班和对比班汉语写话的进步水平进行了有效的定量和定性的统计分析。本研究结果发现蒙古族学生的汉语写话存在着词汇贫乏、倒装句现象、使用关联词不当等问题。同时，本研究也对适合民族学生汉语写话的途径进行了实验性探索，实验取得了预期的良好效果，验证了写话教学指导方案和实施方法的有效性。这些有效途径包括：利用母语表达的优势辅助汉语写话的教学；通过扩句训练促进蒙古族学生积累丰富语言和流畅表述的能力；培养专业教师从事民族教育和双语教学的专业水平和素养。这些研究结果将对蒙生的汉语写话教学起到一定的启发作用，为民族学校的双语教学研究提供适当的借鉴。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究的意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 现实意义

1.3 核心概念释义

1.3.1 蒙古族学生

1.3.2 母语

1.3.3 汉语

1.3.4 写话

第2章 文献综述

2.1 国外研究状况

2.1.1 第二语言教学相关理论

2.1.2 写作教学理论

2.1.3 写作教学的原则与方法

2.1.4 写作质量分析的相关文献

2.2 国内研究状况

2.2.1 关于第二语言教学理论

2.2.2 汉语第二语言教学的兴起与发展

2.2.3 汉语第二语言教学现状

2.2.4 汉语第二语言教学的成熟与发展

2.2.5 汉语第二语言教学研究领域的研究特色

第3章 研究方法

3.1 被试

3.1.1 学生被试

3.1.2 教师被试

3.2 研究方法

3.2.1 问卷法

3.2.2 测验法

3.2.3 教育实验法

3.3 实验班写话教学指导方案设计程序

3.3.1 新课程目标中关于小学阶段的写话目标

3.3.2 实验班指导写话教学的具体目标

3.3.3 渗透教学全过程的指导内容

第4章 蒙古族三年级学生汉语写话的困境

4.1 教师的反馈

4.1.1 学生汉语写话存在的困难

4.1.2 教师汉语写话教学指导中的困境

4.2 指导教学实践中发现的问题

4.2.1 词汇的贫乏

4.2.2 倒装句的现象

第5章 蒙古族三年级学生汉语写话教学指导与应对策略

5.1 培养汉语写话的兴趣与习惯

5.1.1 指导学生全面细致地观察图画的方法

5.1.2 培养学生阅读和积累习惯的具体操作步骤

5.2 培养创新意识和实践能力

5.2.1 培养蒙古族学生创新意识能力

5.2.2 汉语写话实践中启发蒙古族学生创新能力

5.2.3 指导实践活动，提高写话能力

5.3 鼓励蒙古族学生积累生活素材

5.3.1 指导积累丰富词语的方法

5.3.2 指导修改病句方法

5.3.3 具体语境中学会使用关联词

5.3.4 通过扩句训练提高蒙古族学生表达能力

5.4 善于观察，发展思维，利用想象，获取灵感

5.4.1 让学生大胆想象

5.4.2 让学生学会想象

5.4.3 让学生结合观察合理想象

5.5 精心设计学生作业，培养学生汉语素养

5.5.1 作业的形式多样

5.5.2 作业内容贴近生活

5.5.3 作业评价以激励为主

第6章 汉语写话教学指导效果分析与有效途径

6.1 汉语写话教学指导的效果分析

6.2 蒙生汉语写话教学的有效途径

注 释

参考文献