关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究——从解读《小学音乐课程标准》谈起

摘要

课堂教学是教学的重要组成部分,它的有效与否直接关乎教育质量的高低。音乐课堂教学是音乐课程教育理念与宗旨的主阵地,《小学音乐课程标准》中明确提到:“音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课”,也是展现教师教学思想、教学智慧的舞台。依据《课程标准》,大连市教育学院先后出版了《大连市小学生学习质量评价标准》和《大连市小学音乐课堂教学评价标准》,清晰地为我们描绘了新课程下的小学音乐课堂新画卷。根据以上标准中提到的力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础的原则,实际就是提高小学音乐课堂教学的有效性的课题,也越来越多的被广大教师和学者所关注。随着基础教育的改革与发展,特别是随着素质教育的不断向前推进,近年来基础音乐教育也取得了有目共睹的成绩,但是,我们也应清醒地认识到,目前我国基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科中不仅同样存在,在音乐课堂教学中也存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象,针对这些问题本文对一些小学音乐课堂教学中存在的低效的表现进行了归类,并在分析影响小学音乐课堂教学有效性的因素的基础上找出相应的策略,力图通过研究切实提高小学音乐课堂教学的有效性,进而提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。新一轮课程改革的目标是为了成功地培养出个性全面发展、适应未来社会的合格公民。而培养学生个性全面发展与落实课程目标,必须依赖于课堂教学,最终体现于教学效果。
　　 在研究中采用的主要是观察法,通过观察发现小学音乐课堂教学低效主要体现在按照教案上课“照本宣科”,忽视学生主体缺少灵活性;错误理解合作学习,探究式学习的本质,活动流于形式;问题提出过于单一,简单缺乏系统性;教学时间不合理,时间浪费现象严重;现代信息技术使用不当等几个方面。而在这些表现的背后导致低效的主要因素包括教育观念,教学方法、教师素养。课堂评价机制。
　　 观念上表现为违背普通音乐教育的规律,导致音乐教育的专业化倾向,片面理解音乐课程的价值与目标,导致音乐教育的非艺术化倾向。在教学形式和教学方法上表现为,重教师的讲授,轻学生的主动参与;重知识技能的训练,轻对音.乐的表现与鉴赏;重教学的结果,轻教学的愉悦过程。这种具有专业化倾向的教学模式,不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。教师的素质有表现为教师受知识结构、研究意识和研究能力的制约。现象与因素的分析最终的目的是为了研究解决的策略,通过对于小学音乐课堂教学的和课堂的实录的剖析发现要切实提高小学音乐课堂教学的有效性就必须达成教学目标、音乐情境的创设、问题的设计、教学的预设与生成、学生参与和课堂练习的有效性。

目录

文摘

英文文摘

第一章 绪论

一 问题的提出

二 概念界定

三 《新课程标准》综述

四 文献综述

1 国内研究现状

2 国外研究现状

五 研究意义

六 研究方法

第二章 小学音乐课堂教学低效的表现

一 按照教案上课“照本宣科”,忽视学生主体缺少灵活性

二 忽视音乐学科的本质,教学设计盲目性

三 问题的提出过于单一,问题的指向性不明确

四 课堂结构不合理,课堂氛围沉闷

五 唱歌课学生唱的不够,教师讲得过多

六 现代信息技术使用不恰当

第三章 影响小学音乐课堂教学低效的原因

一 教育观念

1 片面理解音乐课程的价值与目标

2 学生主体地位没有充分体现

二 教学过程与方法

1 重教师的讲授,轻学生的主动参与

2 重知识技能的训练,轻对音乐的表现与鉴赏

3 重教学的结果,轻教学的愉悦过程

三 教师能力

1 教师的业务能力

2 教师的专业技能以及素养

四 音乐课堂的评价机制

第四章 提高小学音乐课堂教学有效性的策略

一 教学目标的明确性

1 教学目标应体现新课程标准,三维目标

2 教学目标要充分体现音乐性

3 教学目标要体现学生的主体性

二 教学设计的合理性、实用性

1 教学设计要遵循音乐的本质

2 教学内容要充分考虑学生实际

3 教学内容要体现审美性以及信息量的合理性

三 教学过程的和谐性

1 课堂结构设计合理

2 教学过程要给学生参与体验和创造的空间

3 建立平等师生关系的课堂

4 学生参与的有效性

5 完善评价机制、评价形式

四 课堂提问的实效性

1 提问的明确性

2 提问的适度性

3 提问的系统性

4 提问的启发性

第五章 结语

注释

参考文献

致谢