中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现

摘要

教师发展问题一直受到教育界的高度重视。近年来,教师自主专业发展的观念备受关注。越来越多的人们意识到只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制,并充分发挥教师的教育智慧,使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者,才能有效地促进教师不断地获得更高层次的发展。与此同时,以网络技术为代表的信息技术的迅猛发展和快速普及,为教师在网络环境下实现自主学习、自我反思和合作交流提供了有力的技术保障和发展空间。其中,以网络为依托的网络教研作为一种新型的教研组织形式,拓展了教研活动时空,已经成为教师自主专业发展的有效途径。
　　 本论文主要研究中小学教师自主专业发展网络教研平台的设计与实现。文中首先总结了现有网络教研平台的建设现状,分析其存在的问题,阐述了网络教研与教师自主专业发展的关系,以及网络教研平台对教师自主专业发展的支持服务,提出了构建中小学教师自主专业发展网络教研平台的必要性和重要性。通过对网络教研的主要适用群体即中小学教师进行的问卷调查,获取了中小学教师对教研平台内容和功能方面的需求统计数据。在进一步分析总结的基础上,确定了平台的建设内容和实现功能,最后对模块进行了具体的开发与实现。
　　 本平台的特色在于设计了教师工作室、群组互动和视频案例三个主要功能模块。教师工作室为教师提供了个人知识管理的网络空间,资源自主管理的方式可以让教师系统地记录专业成长过程。群组互动功能突出了网络教研跨时空、多主体的优势特征,将个体学习拓展成网上教研共同体的群体合作,使教师集体智慧得到了更好地融合。视频案例模块是教师间开展课例研讨与进行教学反思的园地,其丰富的视频案例资源满足了教师教学研究和自我更新的需要。通过三个主要功能模块的整合,平台更有效地实现了网络教研对教师自主发展的引领作用。

目录

文摘

英文文摘

1 绪论

1.1 研究背景和意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究综述

1.2.1 国内外网络教研平台的现状

1.2.2 有关教师自主发展的研究

1.3 研究内容及研究方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

2 概念界定及研究的理论基础

2.1 网络教研的定义及特点

2.2 教师自主发展的内涵及其学习方式

2.2.1 教师自主发展的内涵

2.2.2 教师自主发展的学习方式

2.3 网络教研视角下的教师自主发展

2.3.1 网络教研中教师发展的自主权

2.3.2 网络教研对教师自主发展的支持服务

2.4 本研究的相关理论基础

2.4.1 学习共同体理论

2.4.2 非正式学习理论

2.4.3 知识管理理论

2.4.4 反思性教学理论

3 中小学教师对网络教研平台的需求调查与分析

3.1 调查问卷的设计

3.2 调查数据的统计分析

3.2.1 问卷调查对象

3.2.2 问卷调查结果

4 中小学教师自主发展网络教研平台的设计

4.1 平台的设计目标

4.2 平台的设计原则

4.3 平台的设计思路

4.3.1 平台的系统结构

4.3.2 平台的设计流程

4.4 平台内容的确定

4.5 平台功能的设计

4.5.1 系统管理模块

4.5.2 资源中心模块

4.5.2 群体互动模块

4.5.3 个体研修模块

4.5.4 视频案例模块

5 中小学教师自主发展网络教研平台的实现

5.1 平台的运行环境与开发工具

5.1.1 运行环境

5.1.2 平台的开发工具

5.2 平台功能模块的实现

5.2.1 系统管理模块的实现

5.2.2 资源中心模块的实现

5.2.3 群体互动模块的实现

5.2.4 个体研修模块的实现

5.2.5 视频案例模块的实现

6 研究总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究不足

6.3 研究展望

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢