三维虚拟沉浸式环境对学生英语听力能力效用的研究

摘要

英语听力教学是英语教学的一个重要环节。英语听力对英语学习者来说，应该是首先要掌握的技能。可对于中国学生来说，英语听力却成为他们英语学习之路上最难攻克的壁垒。长期攻克不下，学生失去了学习英语听力的兴趣，同时也影响了对英语说的技能的掌握。造成这种现象的根本原因是我们缺乏英语学习和使用的环境。如何不用出国，也能有像身在在国外一样的英语环境呢?针对这一目的，研究人员和一线教师们不断尝试将科学技术中的最新研究成果应用到英语课堂，希望尽可能的模拟出真实的英语环境。在此过程中，多媒体听力教学模式是目前被研究最多，应用效果最好的方式。可是现在被广泛应用于课堂中的多媒体技术，只能提供学习者二维空间的感受。也就是，学生只能得到听觉与视觉上的感受，远远不能达到身在的国外的“身临其境”之感，而计算机科学中最前沿的虚拟现实技术可以模拟出三维空间，让使用者能够完全沉浸于它创设的虚拟环境中，从而解决英语学习中缺乏真实环境的问题。虚拟现实技术集成了计算机图形技术，仿真技术、人际交互技术、传感技术、人工智能等先进技术。是一种由计算机辅助生成的高科技模拟系统。它用计算机生成逼真的三维视觉、听觉、嗅觉等感觉，是人作为参与者可以通过适当装置，自然地对虚拟世界进行体验和交互。虚拟现实技术的最大贡献就是使人类活动产生一种身临其境的近乎完全真实的感觉。本文研究的是在利用虚拟现实技术创设三维虚拟沉浸式环境应用于英语听力教学后，对这种新式环境是否能够促进英语听力教学，是否能够激发学生英语学习的兴趣，是否能够提高学生英语听力的能力，从而全面提高英语听力教学效率的研究。
　　 本研究以北京3D英语学校两个平行班，共60名学生为被试，历时十个月，采用访谈法、问卷法和英语听力理解测试包括前测和后测三种方法收集数据，并运用定量与定性相结合的方法，将采集的数据加以分析。最后，通过SPSS软件对前测和后测数据进行T检验，得出实验组在三维虚拟沉浸式环境中进行英语听力教学比控制组使用二维多媒体听力教学环境所具有的显著性差异。
　　 研究结果表明在三维虚拟沉浸式环境进行英语听力教学，大大地激发了学生对英语听力学习的兴趣和积极性，从而提高了学生英语听力能力，扩大了知识面，提高了听力教学效率。从后测的听力成绩中可以看出，在三维虚拟沉浸式环境中进行英语听力学习的实验组比使用二维计算机多媒体教学环境的控制组具有显著的提高。鉴于本研究的某些局限性，本文为今后的研究提出了相关建议，并进行了后续研究展望。

目录

文摘

英文文摘

1 Introduction

1.1 Research background 2

1.2 Significance of the research

1.3 Purpose of the research

1.4 Layout of the research

2 Literature Review

2.1 Definition of 3-D Immersive Virtual Worlds

2.2 Theoretical basis of 3-D Immersive Virtual Worlds in English Listening

2.2.1 Situated Cognition Theory

2.2.2 Humanistic Psychology

2.2.3 Krashen's Input Hypothesis

2.2.4 Second Life

2.3 Relationship between computer multimedia teaching environment and 3-D Immersive Virtual Worlds

2.4 Previous researches on Virtual Reality both at home and abroad

2.4.1 Previous foreign researches on Virtual Reality

2.4.2 Previous domestic researches on Virtual Reality

3 Virtual Reality in English Listening Teaching

3.1 The L2 Listening

3.1.1 The role of listening

3.1.2 A history of using educational technology in English Listening Teaching

3.23-D Immersive Virtual Worlds in English Listening Teaching

4 Research Methodology

4.1 Research questions and purposes

4.2 Methods

4.2.1 Participants

4.2.2 Instruments

4.2.3 Procedures

4.3 Data Collection

4.4 Results and Discussion

4.4.1 Results of interview

4.4.2 Results of the questionnaire for students

4.4.3 Results of the pre-test and post-test

4.4.4 Discussion

5 Conclusions

5.1 Major Findings

5.2 Limitations of the research

5.3 Suggestions for future research

References

Appendix A Interview for teachers

Appendix B Questionnaire for students

Appendix C Pre-test paper

Appendix D Post-test paper

Acknowledgements