SOLO分类评价理论在高中学生历史思维能力培养中的应用研究

摘要

SOLO分类评价理论（SOLO分类法）是20世纪80年代初，由澳大利亚学者比格斯(J.BBiggs)和科利斯(Collis)首创的一种以等级描述为特征的学生学业的“质性”评价方法，原意为“可观察的学习结果结构”，根据学生回答问题的思维复杂程度由低级到高级划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。20世纪90年代末引入我国，因其适应了我国基础教育课程改革的需要，越来越受到广大研究者的关注，现已广泛运用于封闭试卷的开放性试题的命制与评价。然而十几年来的研究表明，国内SOLO分类评价理论的研究视野存在着狭隘化的倾向。事实上，比格斯的SOLO分类评价理论是皮亚杰发展阶段论在学生学习任务中的具体体现，而不能简单等同于一种试题的命制工具。作为一种高度关注思维品质的评价理论，应该更大限度的发挥其优势，指导教学实践。本文系统阐述了SOLO分类法提出的背景、理论依据及相关概念，并简要介绍了它在学科教学中的应用。鉴于SOLO理论的结构层次恰好与高中学生思维发展的一般规律相吻合，设计了基于SOLO理论培养高中学生历史思维能力的教学模式，以《新航路的开辟》一课为例，从教学目标、教材整合、习题训练等几个方面重点论述了促进高中学生历史思维能力提高的教学策略及遵循的原则。在该理论的指导下，笔者开展了促进历史思维能力提高的实验研究，结果证实该理论对提高学生的思维品质和能力方面是有效的，同时也有助于提高学生对纷繁复杂的历史知识的理解记忆。文章最后，笔者根据实验研究的结果与现状，探讨了SOLO分类法在培养学生历史思维能力教学实践中存在的问题，并粗略的提出了一些应对措施。

目录

声明

摘要

绪论

一、国内外研究现状

二、选题的意义

(一)推动新课改的发展

(二)拓展国内SOLO理论的研究视野

(三)开发培养历史思维能力的新模式

三、创新之处

第一章 SOLO分类评价理论的内涵及理论依据

一、SOLO分类评价理论的内涵

二、SOLO分类评价理论提出的背景及理论依据

(一)建构主义认知论

(二)皮亚杰(Piaget)认知发展阶段论

(三)对布鲁姆(Bloom)的教育目标分类学的批判和继承

(四)对马顿的学习水平分类研究的借鉴

第二章 SOLO分类评价理论在教学中的应用

一、SOLO分类评价理论在教学中的主要应用

(一)在教学策略中的应用

(二)在学业评价中的应用

(三)在试卷难度水平测量中的应用

(四)在思维能力训练中的应用

二、历史思维能力的研究

(一)历史思维能力的概念及类型

(二)历史思维能力的研究概况

第三章 运用SOLO评价理论培养高中生历史思维能力的实践——以高中历史教材岳麓版必修二第七课《新航路的开辟》为例

一、基于SOLO理论培养历史思维能力的教学策略

(一)教学目标的制定

(二)教材内容的整合

(三)史料的补充

(四)习题的设置

(五)复习教学

(六)以“任务”为中心，有针对性的思维训练

二、运用SOLO理论培养高中学生历史思维能力实践的基本原则

(一)SOLO试题的典型性

(二)教学目标的递进性

(三)内容结构的逻辑性

(四)配套练习的归类性

(五)阶段训练的任务中心性

(六)思维习惯的养成性

第四章 基于SOLO理论提高高中生历史思维能力的实验与反思

一、实验研究

(一)研究方法

(二)研究结果

二、实验结果意义与反思

(一)实验的意义

(二)问题与反思

结束语

参考文献

附录1：基于SOLO理论设计的《新航路的开辟》学案

附录2：前测卷2008年上海高考历史卷第37题

致谢