大学英语语块教学对非英语专业学生词汇能力的影响

摘要

早在上个世纪70年代，一些语言学家发现人的大脑中储存有许许多多的固定或者半固定的表达方式。这些是预制的语块，对语言的输入很有帮助。1993年，路易斯(Lewis)发表了《词汇教学法》Lexical Approach一书，指出语块是语言教学和语言学习的基本单位。作为一项革命性的教学法，它影响了很多之后的语言学家及相关学者。
　　 自然，对语块的学习引起了英语语言学家和英语老师的兴趣。在中国，近十年来，语块研究的发展非常迅速，已由十年前单纯介绍理论发展到现在把理论和实际教学相结合。其中，大多数的研究都是借助于语料库的定量研究。
　　 本论文所设计的研究是关于中国的英语学习者对语块学习的定量与定性相结合的实证研究，旨在研究语块学习是否会提高学习者的词汇能力以及是否会加强词汇学习的效果。实验对象通过前测选出，以确保两个班的各30名学生的词汇能力相当。此研究细化为以下几个问题:
　　 (1)学生是否有语块意识？学生学习词汇和语块的策略分别是什么？
　　 (2)语块学习是否对学生的词汇能力有帮助？
　　 (3)语块学习是否能延长学生词汇学习的记忆时间？
　　 本论文采用问卷、访谈、测试以及个案研究实验方法。教学阶段持续两个月，每周4个课时。实验对象分别来自本校会计专业和工商管理专业的大二学生。两个平行班随机分成实验班和控制班。在同一个老师的教学指导下，实验班采用语块教学法，而控制班采用传统的语法翻译法。前期的问卷调查和前期的访谈用来描述学生的语块意识以及词汇和语块的学习策略。前期的测试、后期的测试、后期的问卷调查以及后期的访谈用来证明语块学习是否对学生的词汇能力有帮助。两个月之后的测试和三个月之后的测试用来证明语块学习是否能延长学生词汇学习的记忆时间。在整个实验过程中，学生的记忆时间得到最大程度的控制。实验后，所有的数据都经过SPSS13.0分析，并得出以下结论:
　　 (1)大多数的学生借助于四级或六级的词汇书来学习词汇;大多数的学生没有语块意识;大多数的学生没有具体的语块学习的策略。
　　 (2)语块学习可以提高学生的词汇能力。
　　 (3)语块学习可以加强学生的词汇学习效果。
　　 本文在得出研究结论，提出对教学的启示的同时，也指出了其实验的局限:人数较少，时间较短。

目录

声明

摘要

ABSTRACT

Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Background

1．2 Research Significance

1．3 Research Questions

1．4 Layout of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Introduction to Lexical Chunks

2．1．1 Definition

2．1．2 Classification

2．1．3 Functions

2．2 Theoretical Sources

2．2．1 Lexical Chunks and First Language Acquisition(FLA)

2．2．2 Lexical Chunks and Second Language Acquisition(SLA)

2．2．3 Lexical Chunks and Pedagogy

2．2．4 Lexical Chunks and Cognitive Linguistics

2．3 Previous Research

Chapter 3 Research Methodology

3．1 Research Design

3．1．1 Research Subjects

3．1．2 Research Procedure

3．2 Teaching Activities

3．2．1 Raising the Consciousness of Lexical Chunks

3．2．2 Knowledge about Word Competence

3．2．3 Teaching Activities for Lexical Chunks

3．3 Method of Data Collection and Data Analysis

Chapter 4 Data Analysis and Discussion

4．1 Data Analysis

4．1．1 Students’ Awareness and Learning Strategy

4．1．2 The Relationship between Lexical Chunk Approach and EFL learners’ Vocabulary Competence

4．1．3 The Relationship between Lexical Chunk Approach and EFL Learners’ Effectiveness of Vocabulary Learning

4．2 Discussion and Pedagogical Implications

4．2．1 Raising Students’ Consciousness of Lexical Chunks

4．2．2 Improving Students’ Strategy of Learning Lexical Chunks

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Limitations and Recommendations

5．2．1 Limitations

5．2．2 Recommendations

References

Appendices

AppendixⅠ Pre-questionnaire

AppendixⅡ Pre-test

AppendixⅢ Post-test

AppendixⅣ Post-questionnaire

AppendixⅤ Test after Two Months and Three Months

攻读学位期间公开发表论文

Acknowledgements

Resume