迈克尔·富兰的教育变革思想评析

摘要

迈克尔·富兰（Michael Fullan）是加拿大当代著名的教育家。他多年来一直从事教育改革理论的研究，并取得了许多重要的成果，在北美乃至世界范围内享有很高的学术声誉，被公认为教育改革领域的国际权威。他的教育著作《变革的力量》三部曲、《教育变革新意义》以及《学校领导的道德使命》等已受到广泛的关注和好评。 本文在概述了其以上著作之后，首先评述了迈克尔·富兰关于教育变革复杂性的观点。迈克尔·富兰用复杂性理论解读了教育变革失败的历史、现存的问题以及变革本身的复杂本质。换句话说，教育变革是一个非线性的、不稳定的动态过程，结果是不确定的。伴随着对未尽的教育改革进程的深入探索，他进一步阐述了教育改革的具体过程——一个启动繁琐、实施困难、持续发展更难的过程。 其次，分析了迈克尔·富兰关于教育变革的力量等思想。迈克尔·富兰认为，学习型个人、学习型组织和学习型社会是推动复杂变革前进的动力。特别是作为学习型个人的教师是变革的主要动力。同时，阻力也是促进进步的一个必要组成部分，因为在两种看似极其矛盾的事物之间建立起和谐的相互关系让变革走向成功更为可能。他还反复强调改革在一个地方的成功，除了好的思想，更大程度上取决于使这些好的思想可以生根、发芽、成长壮大的物质文化环境、制度文化环境、精神文化环境。 再次，对迈克尔·富兰关于教师和教师教育变革的思想进行了述评。迈克尔·富兰认为变革就是学习，学习就是变革。在一个不断变幻的社会，应帮助培养和造就能够学习、克服阻力和应付他们周围环境的公民。这就要有一批优秀的教师和发达的教师教育。可社会恰恰错过了对教师的培养和促使其成功的条件的建设。教师专业化的发展方向和教师教育的改革就显得极为迫切了，没有任何其他的变革像这项变革这么重要。 最后，阐述了迈克尔·富兰的教育变革思想对我们的启示。本文认为，他的教育变革思想对我们的主要启示是：教育理论和变革理论应有机统一、要保护学习型组织的文化多元性、教学是教师职业生涯持续的学习、教师教育要和中小学结成联盟、应当让学生参与学校教育的变革等。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章引论

1.1问题的提出

1.2研究的意义

1.2.1理论意义

1.2.2实践意义

1.3文献综述

1.4迈克尔·富兰的教育著述

1.5研究的方法

第2章迈克尔·富兰论教育变革的复杂性

2.1教育变革的特征

2.1.1非线性的特征

2.1.2动态的过程和不确定的结果

2.2教育变革的启动与实施

2.2.1教育变革启动的繁琐

2.2.2教育变革实施的困难

2.3教育变革持续发展的困难

第3章迈克尔·富兰论教育变革的力量

3.1教育变革的动力

3.1.1学习型个人

3.1.2学习型组织

3.1.3学习型社会

3.2教育变革的阻力

3.2.1学校层面的阻力

3.2.2当地教育部门层面的阻力

3.2.3国家和社会层面的阻力

3.3教育变革的条件

3.3.1教育变革的制度文化环境

3.3.2教育变革的精神文化环境

第4章迈克尔·富兰论教师与教师教育改革

4.1教师的专业能力发展

4.1.1掌握专业知识和技能

4.1.2学会学习

4.1.3实习与反思

4.2教师教育的改革

4.2.1教师教育改革的背景

4.2.2教师教育改革的规划

4.2.3教师教育改革的实施

第5章迈克尔·富兰的教育变革思想对我们的启示

5.1教育理论与变革理论应有机统一

5.2保护学习型组织的文化多元性

5.3教学是教师职业生涯持续的学习

5.4教师教育要和中小学结成联盟

5.5应当让学生参与学校教育的变革

结束语

参考文献

在学期间发表论文及著作

后记