D省幼儿园语言竞赛活动教师言语特征的个案研究

摘要

教育是培养人的社会活动,言语是教育的存在。教师言语既可以反映教师的教育教学的能力和水平,也在很大程度上影响着教育教学效果;同时教师言语也是影响幼儿学习和发展的一种重要的环境因素。作为教师最主要的教育手段,教师言语融审美性、情感性和社会文化性为一体,对幼儿思维能力、语言能力、审美能力、交际能力等多方面产生影响。
　　本研究采用质的研究方法,立足于对教师言语现状的深描,逐步呈现我的研究问题——“教师在集体教学活动中说了些什么?他们是以怎样的方式说的?为什么这么说?教师言语起着什么样的作用?言语类型有哪些?其特点是什么?”旨在为应然研究提供事实依据和理论前提,引起幼儿教育工作者的思考,对教育中教师言语行为做认真的观察、分析与反思,进而阐述教师语言能力的努力方向。
　　我采用目的性抽样选取了D省幼儿园教师教学能手竞赛中9个集体教学活动中教师言语作为个案研究对象,其中包括了4个大班集体教学活动、2个中班集体教学活动、3个小班集体教学活动。资料收集方法主要是观察法和访谈法。通过对资料的整理和分析,将幼儿园集体教学活动中教师言语中的主题提取为:秩序管理、知识授受以及情感传递三个场域中教师的言语。在集体教学活动中,教师运用组织仪式的言语和规训指导的言语进行制序和维序,规范活动秩序;通过知识阐释的言语、启发引导的言语和回应评价的言语进行知识的授受;在情感交流与传递的过程中,教师凭借言语行为完成多种情感角色的转变,同时表露对幼儿的期望和要求。
　　D省幼儿园语言竞赛活动中教师言语表现出以下特征:1.形象生动、充满童趣的言语表达方式;2.重知识传递的价值取向;3.言语的工具性、积极性及外显性的情感倾向;4.言语的控制性和“求同”趋向。研究发现集体教学活动中对话缺失与话语控制;聚合性问题多于发散性问题;幼儿教师言语缺少等待与留白;幼儿教师言语重知识传递的工具性价值。幼儿教师言语应当从“独白”走向“对话”、从封闭走向开放、从工具性走向人文性。

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1引言

1.1 选题缘由

2 文献综述

2.1 关键概念

2.2 国内外相关研究

3 研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究取向

3.3 研究策略

3.4研究框架

3.5 研究的效度与信度

3.6 研究的伦理

4 D省幼儿园语言竞赛活动中教师言语图景扫描

4.1 秩序管理的言语

4.2 知识授受的言语

4.3 情感传递的言语

5D省幼儿园语言竞赛活动教师言语特征品析

5．1幼儿教师言语结构类型

5．2幼儿教师言语特征

6 结论与建议

6．1 结论

6．2 建议

参考文献

附录

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况