电磁学教学过程中物理概念习得策略研究

摘要

当今国家越来越重视高校对人才的培养，如何培养基础扎实、勇于质疑、乐于创新的人才，是每个教育者都在思考的问题。对于物理学科来说，在物理教学过程中，教师在追求提高学生创新和动手能力的同时，也不能忘记物理教学中最基本的内容——物理概念的教学。物理概念是物理知识的基本组成单位，学生只有掌握物理概念才能学好物理知识，物理教育者在进行物理教学时需要重视学生物理概念学习情况，设计策略帮助学生掌握物理概念。
　　本文以电磁学课程为例，在课程教学之前通过试卷调查、学生访谈、教师访谈了解学生电磁学概念掌握情况以及学生物理概念的学习情况。通过统计调查历届学生电磁学期末试卷，分析历届学生对电磁学重要概念的掌握情况，从学生角度了解电磁学概念的难点;通过对研究对象的访谈，了解学生对物理概念的认识以及学习物理的习惯和方法;通过对任课教师的访谈，从教师的视角了解现今大学生物理概念的学习现状。经过一系列的调查我们可以发现:1.电磁学的概念多而抽象，学生在学习时比较困难，学生经过一学期的学习后还有部分概念没有掌握。2.学生虽已经认识到了物理概念的重要性，但为应付考试重视解题技巧，忽视概念的学习和理解，学习仅仅靠课堂听讲，课后学习时间有限。3.学生学习物理概念方式被动，没有预习、复习的学习习惯。
　　根据调查所得结论，结合电磁学课程的特点，我们将电磁学中静电场、静磁场、时变场部分分为14个讲授专题。我们针对这14个专题分别在课前、课堂、课后设计了相应的策略，以帮助学生更好地学习掌握电磁学概念，并在2013级物理专业和物理教育专业合班上课的电磁学课程中进行实践。实践时间为一个学期，在实践中对学生进行阶段测试，对策略实施效果进行即时的评价。在实践结束后，通过进行等时的力学和电磁学延时测试，比较分析策略的延时效果。通过S-P表评价法对阶段性测试以及延时测试数据的整理分析，最终我们可以发现:1.在策略实践过程中，期末考试班级整体概念的得分比期中考试得分率更高，学生经过警告、谈话后学生的学习概念情况有所改善;2.经过4个月的遗忘过后绝大部分的电磁学概念班级整体的保留程度是较好的;3.比较力学和电磁学延时测试结果，发现应用策略进行教学对于学生理解掌握重要概念是有一定帮助的。
　　总的来说，在本文中我们主要通过对学生普通物理概念学习情况的调查，并设计出相应的教学策略在电磁学课程上进行实施，帮助学生掌握电磁学概念，并应用一系列的测试和评价，证明所设计的策略对于帮助学生学好电磁学概念是有帮助的。

目录

摘要

1 绪论

1．1 课题研究背景

1．1．1 物理概念学习的重要性

1．1．2 电磁学课程的特点

1．1．3 当前大学生物理概念学习的现状

1．2 学生物理概念习得的研究现状

1．2．1 学生物理概念习得国外的研究现状

1．2．2 学生物理概念习得国内的研究现状

1．3 课题研究的目的、方法及意义

1．3．1 研究目的及方法

1．3．2 研究意义

2 理论概述

2．1 相关概念的界定

2．1．1 物理概念

2．1．2 概念习得

2．2 相关教学理论

2．2．1 皮亚杰的认知—发展理论

2．2．2 奥苏贝尔的有意义学习理论

2．2．3 同伴教学法

2．2．4 S-P表评价法

3 促进学生物理概念习得的教学策略研究

3．1 电磁学物理概念学习现状调查分析

3．1．1 学生电磁学期末试卷概念习得情况统计分析

3．1．2 研究对象物理概念学习现状调查分析

3．1．3 教师访谈

3．2 电磁学概念习得策略设计

3．2．1 课前概念习得策略设计

3．2．2 课堂概念习得策略设计

3．2．3 课后应用巩固概念策略设计

3．3 与策略相对应的作业设计

3．3．1 课前作业的设计

3．3．2 课堂概念题的设计

4 电磁学教学中物理概念习得策略教学实践研究

4．1 授课案例设计与教学反思

4．1．1 以问题为中心的教学模式教学策略设计与教学反思——以“电介质”为例

4．1．2 以学生为主体的课堂教学模式教学设计与教学反思——以“电磁感应”为例

4．2 教学策略的实践效果

4．2．1 学生学习情绪

4．2．2 学生作业情况

4．2．3 学生课堂表现

4．3 效果检测与评价

4．3．1 试卷的设计

4．3．2 试卷质量分析

4．3．3 概念习得策略效果分析

4．4 反思与展望

4．4．1 教学策略研究反思

4．4．2 教学研究展望

参考文献

附录

致谢

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