初中英语课堂教师纠错反馈和学生接纳研究

摘要

许多已有的二语习得研究表明，教师话语在学生的目的语学习中扮演着十分重要的角色。教师纠错反馈作为教师话语的重要组成部分，通过鼓励学生积极参与课堂互动来增加学生的目的语输出。然而，大部分关于教师反馈话语的研究较多关注学生错误和教师纠错，针对学生对教师纠错反馈的接纳的实证研究则相对较少。
　　本研究的主要目的是通过课堂观察和数据分析的方法来探寻初中英语课堂教师纠错反馈与学生接纳的关系，以促进教师和学生之间更好的课堂互动和学生更多的目的语输出。本研究的数据主要来源于对四名初中英语教师的20节课的观察和录音，通过分析，试图回答以下研究问题:
　　(1)初中英语课堂中教师纠错反馈的种类和分布情况是什么？
　　(2)在不同的纠错反馈类型下，初中英语课堂中学生接纳的分布情况是什么？
　　(3)何种类型的纠错反馈会促进学生的接纳与成功修复？
　　经过对相关数据的量化和质化分析，主要发现如下:
　　(1)在初中英语课堂中，出现最多的纠错方式是重铸。除重铸之外，教师也倾向于用重复的方法来纠正学生的错误，尤其是语篇错误。
　　(2)不同的纠错类型引起学生的接纳与修复是不同的。在实际初中英语课堂中，要求澄清引起了学生更多的接纳;直接纠错则无法引起学生较多的接纳;学生的修正更多的出现在引导之后。
　　(3)在六种纠错反馈类型中，最利于学生错误修复的是引导。通过教师的引导，学生可以获得更多输出目标语的机会。此外，重复也有较高的修复率。
　　基于以上发现，本研究得出了如下课堂教学启示:
　　(1)师生之间应该展开教学对话，让双方了解彼此对纠错反馈的态度及喜好，教师应采用多样化的纠错方式纠正学生的错误。
　　(2)教师应进一步了解不同类型的纠错反馈的特征以及功能，针对学生错误灵活选择纠错方式。
　　(3)就是在选择纠错反馈时应该充分考虑学生的实际语言水平，为学生提供更多解决语言问题的机会和时间，以促进学生语言能力的提高。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables

Chapter One Introduction

1．1 The background of the study

1．2 The significance of the study

1．3 The outline of the study

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms

2．1．1 Error

2．1．2 Corrective feedback

2．1．3 The uptake and repair

2．2 Theoretical rationale

2．2．1 Comprehensible Input Hypothesis

2．2．2 Swain’s Output Hypothesis

2．2．3 Interaction Hypothesis

2．3 Relevant studies on corrective feedback and uptake

2．3．1 Descriptive studies

2．3．2 Empirical studies

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research design

3．2．1 Participants

3．2．2 Instruments

3．3 Data analysis

3．3．1 Identifying students’ error

3．3．2 Coding of corrective feedback

3．3．3 Coding of uptake and repair

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Results

4．1．1 Distribution of students’ errors

4．1．2 Distribution of six corrective feedback types

4．1．3 Distribution of students’ uptake and repair

4．1．4 Relationship between corrective feedback and students’ uptake and repair

4．2 Discussion

4．2．1 Distribution of corrective feedback

4．2．2 Distribution of students’ uptake

4．2．3 Relationship between corrective feedback types and students’ uptake and repair

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Implications

5．3 Limitations and suggestions for further studies

5．3．1 Limitations

5．3．2 Suggestions

References

Appendixes