基于促进理解模式的“长方体和正方体表面积”教学设计研究

摘要

面积教学是“图形与几何”领域的重要内容，平面图形到立体图形的教学情况，直接影响着学生几何空间观念的建立，解决实际问题能力的培养。纵观整个面积教学实践，可以看出，教师在进行教学设计时，基于个人的教学经验，缺乏理论的指导，导致课堂教学的低效，学生理解的片面性，缺乏应用意识。促进理解模式理论指出，在教学设计时，一方面，教师应该关注逆向设计，强调教学目标的导向性作用;另一方面，教师应该从多种维度，设置引导性问题，实现对数学知识的深层次、持久性地理解;帮助学生建立空间观念，增强学生的应用意识。
　　因此，论文以促进理解模式为理论支撑点，一方面，参考盛群力教授提出的逆向教学设计理论和小学数学面积教学的特点，另一方面，根据曹一鸣教授、张福顺教授提出的数学教学设计的理论框架，提出了小学数学面积教学的教学设计，同时，以苏教版六年级《长方体和正方体的表面积》为例，进行单元教学设计。
　　在整个教学设计中，首先进行学习者分析，运用调查问卷，了解学生的认知水平，同时，从课程标准和教材作相应的教学内容分析。以此为基础，根据提出的促进理解模式理论和教学设计框架，进行2个课时的单元教学设计，并予以实施。通过课堂教学实录、练习反馈，可以发现，基于促进理解模式理论的教学设计能够有效的、深入的理解数学知识，提高学生的应用知识，解决实际问题的能力，形成良好的认知结构。最后，反思《长方体和正方体的表面积》的实施，了解实施过程中取得的成效与不足，建议在教学设计中应该巧妙设置基于理解6个维度的引导性问题;扎实巩固重要的基础知识、基本技能;灵活选择“WHERE”课堂教学结构、“GRASPS”评价方式。

目录

摘要

引言

一、研究缘起

(一)研究背景

(二)研究意义

二、文献综述

(一)小学数学面积教学研究现状

(二)“长方体和正方体表面积”教学设计研究现状

(三)促进理解教学模式的研究现状

(一)研究思路

(二)研究方法

四、创新之处

第一章 基于促进理解模式小学数学面积教学设计研究的理论基础

一、促进理解模式的理论概述

(一)促进理解模式的基本内涵

(二)促进理解模式的理解六个维度

(三)促进理解模式的教学设计的特点

二、促进理解模式的教学设计基本步骤

(一)明确预期的学习结果

(二)确定能证明学生达到预期学习结果的证据

(三)安排相关的教学活动和学习体验

三、小学生面积学习的特点

(一)面积意义的理解依赖生活经验

(二)面积内容的学习有明显的阶段性

(三)面积公式的建立从直接表征走向间接表征

四、促进理解模式应用于小学数学面积教学的适用性

(一)帮助学生掌握重要的知识和技能

(二)促进学生的意义建构、提高学生的迁移能力

(三)更新教师的教学设计观念

五、基于促进理解模式的长方体和正方体表面积教学设计的框架

(一)前期分析

(二)具体设计

第二章 长方体和正方体表面积单元教学设计前期分析

(一)前期调查

(二)学习者特征分析

二、学习内容分析

(一)课标中内容标准的分析

(二)教材内容的分析

第三章 基于促进理解模式长方体和正方体表面积单元的教学设计

一、教学目标的设计

(一)教学目标设计的理论依据

(二)教学目标设计的具体内容

二、教学内容选择的设计

(二)设计引导性问题

三、教学过程的设计

(一)“长方体和正方体表面积”第一课时教学过程设计

(二)“长方体和正方体表面积”第二课时教学过程设计

四、教学评价的设计

(一)教学评价的目的

(二)教学评价的对象

(三)教学评价的方式

第四章 基于促进理解模式长方体和正方体教学设计的实施与反思

一、长方体和正方体表面积单元教学设计的实施

(一)“长方体和正方体表面积”第一课时教学设计实施

(二)“长方体和正方体表面积”第二课时教学设计实施

二、长方体和正方体表面积单元教学设计的实施效果

(一)“长方体和正方体表面积”教学设计的积极意义

(二)“长方体和正方体表面积”教学设计的不足及其改进措施

三、促进理解模式单元教学设计的反思

(一)巧妙设置基于理解6个维度的引导性问题

(二)扎实巩固重要的基础知识、基本技能

(三)灵活选择“WHERE”课堂教学结构和“GRASPS”评价方式

致谢

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

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