高校网络课程的有效性研究——以浙江林学院为个案

摘要

随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的网络学习资源建设也日益受到教育工作者的重视，网络课程作为网络学习资源的重要形式，是顺利开展网络教育的前提条件之一。网络课程利用率不高是当前网络课程的普遍现象。网络课程的设计与开发仅仅为网络教与学创造了基本条件，真正发挥其作用还要看具体应用情况。提高网络课程的有效性，也就是网络课程要提供有效环境和有效资源，进行有效的教学设计，通过师生的有效教学和有效学习，使学生有效地、满意地达到教学目标。
　　 本文通过对当前具有代表性的网络课件评估标准、网络课程教学质量保证标准和教学环境标准的研究分析，在有效教学理论指导下，提出了一套高校网络课程有效性评价标准，并通过调查问卷确定了给定指标的权重，为高校网络课程的有效性评价提供可参考的标准实例。并以浙江林学院网络课程为个案，通过专家评议、问卷调查、观察及教学实践对比从学科层次、资源建设、教学模式等方面对其有效性进行研究。文章论述了有效性的内涵，网络课程有效性的一般含义，网络课程有效性的内涵(有效环境、有效资源、有效设计、有效教学、有效学习)。通过对当前具有代表性的网络课件评估标准、网络课程教学质量保证标准和教学环境标准的研究分析，制定了网络课程有效性的评价标准，从教学目标、教学内容、教学环境、教学设计、教师教学行为、学生学习行为、学习评价7个指标对网络课程的有效性进行评价，每个一级指标下面有设计了很多二级指标，共有30个二级指标。并且通过两轮专家评议，对各项指标进行了权重分析，确定了各指标的权重分值。文章围绕网络课程有效性评价标准，以浙江林学院网络课程为个案，通过专家评议、师生的调查问卷、观察和教学实践对比，对浙江林学院网络课程的有效性进行了分析。得出结论：浙江林学院网络课程虽然有效，但目前效果不是很理想；通过网络课程的学习，学生掌握了相应的学科知识，在学习中遇到的疑难困惑得到了有效解决，并且能及时获得作业及任务的反馈。但是通过网络课程的学习并没有很好的提高学生的网络自主学习的能力、创造性批判性地思考问题的能力和与他人讨论交流的能力。从学科的角度来看，文科网络课程的教学效果比理工科的明显。从教学模式角度看，对于理论学习部分有网络课程辅助教学比没有网络课程辅助教学的效果明显。最后分析了影响网络课程有效性的因素，其中包括课程内容因素、教师因素、学生因素、平台因素，并以此提出了在实践中提高网络课程有效性的具体策略。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章引论

1.1研究现状和存在的问题

1.1.1国内外理论研究现状分析

1.1.2国内外应用研究现状分析

1.1.3网络课程教学所存在的问题

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

1.2.2研究意义

1.3研究内容与方法

1.3.1研究内容

1.3.2研究方法

第二章 网络课程概念、内涵及特征

2.1相关概念

2.1.1网 络

2.1.2课程

2.1.3课程资源、网络教学资源

2.1.4远程教育、现代远程教育

2.1.5网络教育、高校网络教育

2.1.6网络教学平台

2.1.7网络课程、高校网络课程

2.1.8精品课程

2.2网络课程的内涵和特征

2.2.1网络课程的内涵

2.2.2网络课程的特征

2.3网络课程的构成和教学模式

2.3.1网络课程的构成

2.3.2网络课程的教学模式

第三章网络课程有效性的评价标准

3.1网络课程有效性的含义

3.1.1什么是有效

3.1.2与有效性相近的术语

3.1.3什么是有效性

3.1.4网络课程有效性的含义

3.2网络课程有效性的内涵

3.2.1有效环境

3.2.2有效资源

3.2.3有效设计

3.2.4有效教学

3.2.5有效学习

3.3网络课程有效性的评价标准

3.4网络课程有效性的评价标准权重分值的确定

3.4.1确定权重的方法

3.4.2权重分值的确定

第四章 高校网络课程有效性的实践研究—基于浙江林学院的个案分析

4.1研究一—专家评议：浙江林学院网络课程的有效性

4.2研究二—问卷调查：浙江林学院网络课程的有效性

4.2.1学 生

4.2.2教师

4.3研究三—观察：从学科层次角度研究浙江林学院网络课程的有效性

4.3.1实施方案

4.3.2观察情况汇总

4.3.3结果分析

4.4研究四—教学实践对比：从教学模式角度研究浙江林学院网络课程的有效性

4.4.1实施方案

4.4.2实验过程

4.4.3实验结论

4.5实践研究总结论

4.6网络课程有效性影响因素的讨论

第五章提高高校网络课程有效性的策略

5.1开发功能强大的网络教学平台

5.1.1功能全面化

5.1.2系统稳定化

5.1.3支持移动学习

5.2建设丰富的课程内容

5.2.1资源的丰富性

5.2.2表现形式多样化

5.2.3学习材料现实化

5.2.4内容组织策略化

5.3建构真实的学习情境

5.3.1构建问题学习情境

5.3.2构建灵活多样的互动环境

5.4有效的学习监控

5.4.1学生的外部监控

5.4.2学生的自主监控

5.5积极地教学交互

5.5.1认知交互与情感交互相结合

5.5.2学生主体与教师主导相结合

5.5.3交互数量与交互质量相结合

5.6及时、高效的辅导、答疑

5.6.1辅导、答疑的及时度

5.6.2辅导、答疑的深度

5.6.3辅导、答疑的效度

5.7合理的评价机制

5.7.1通过网络日志实现对学习过程的自我调控

5.7.2通过讨论区、问题解答实现对理解类知识的评价

5.7.3通过成果展示区实现对技能类知识的评价

5.7.4通过多元评价促进学习反思

5.8提倡教师奉献精神，建立激励机制

第六章结束语

6.1本文研究的主要内容、创新之处

6.2研究的不足与进一步努力的方向

参考文献

攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文

附录

致 谢