基于自我意识发展的五年制高职学生班级自主管理研究

摘要

学生在高职读书阶段是个体心理和生理快速发展的时期，这一阶段学生自我意识的发展是不平衡的，往往在自我意识上出现偏差，影响自我意识偏差因素也是多方面的，有家庭、学校、社会以及自身等。因此我们教育者要正确认识高职学生自我意识发展的特点。在班级管理过程中做到因势利导、扬长避短。培养学生自我意识，能调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥其主体作用，提高学习效率，培养学习能力，让学生学会自主管理，促进学生全面成才。
　　对高职学生的自我意识研究发现:
　　（1）高职学生的自我意识整体来说显著低于全国常模。各维度分数与全国常模比较显示，高职学生在“智力与学校情况”和“躯体外貌与属性”两个维度显著高于全国水平，而在“行为”、“焦虑”、“合群”和“幸福和满足”维度显著低于全国水平。
　　（2）性别比较发现，一年级学生中，男生的“躯体外貌与属性”得分显著高于女生（T=2.11，P<0.05）。二年级女生整体的自我意识显著高于男生（T=-2.21，P<0.05）;
　　（3）年级比较发现，二年级学生整体的自我意识显著高于一年级学生（T=-2.32，P<0.05），高年级学生比低年级学生在“行为”和“智力与学校情况”维度上的得分显著高（T=-2.29,P<0.05;T=-2.01,P<0.05）。
　　要实现班级自主管理，就要从学生的自我意识着手，重点关注学生的“行为养成”、“焦虑情绪”、“社交能力培养”和“人生观、价值观教育”。可以提高学生的自我约束，自我管制能力，让学生既学到知识又学会做人，增强了他们的主体意识和社会责任感。为有效培养学生良好社会适应行为及自主管理观念提供了思路和具体可行的途径，促进学生班级自主管理的实施。

目录

封面

中文摘要

英文摘要

目录

1. 绪 论

1.1问题的提出

1.2研究的意义

1.3研究方案

2. 文献综述

2.1 学生自我意识的研究

2.2 学生自主管理的研究

2.3 学生自主管理的理论依据

2.4 以往研究的不足和对本研究的启示

3. 五年制高职学生自我意识现状调查及分析

3.1 研究问卷：Piers-Harris学生自我意识量表14

3.2 调查对象取样

3.3调查结果分析

4. 基于学生自我意识发展的班级自主管理模式

4.1合作管理模式——学生自觉规范自己行为的班级管理模式

4.2平等和谐的管理模式——建立和谐师生、生生关系的班级管理模式

4.3 “网络化”管理模式——树立学生主人翁意识的班级管理模式

4.4“幸福教育”管理模式——重视学生心理健康的班级管理模式

5. 结论和建议

5.1 主要结论

5.2 对班级自主管理的建议

参考文献

攻读学位期间公开发表的论著、论文

附 录

致谢