形成性评价对中职英语学生课堂表现影响的个案研究

摘要

在现在的中职英语课堂中，经常看到的场景是教师照本宣科、学生昏昏欲睡、课堂学习效率低下。而过去的研究表明，形成性评价往往可以改善这种情形。鉴于此，本论文《形成性评价对中职英语学生课堂表现影响的个案研究》通过个案来研究形成性评价对中职英语学生课堂表现的影响，学生、教师、管理者的看法以及实施中的优势和缺陷。
　　在为期一个学期的英语课堂上，研究者对一个班级实施形成性评价，通过课堂观察和课堂录音对学生课堂表现进行系统分析和研究。然后，研究者通过对学生、教师的调查问卷以及对个别学生、教师和管理者的访谈，得出他们对形成性评价在课堂上实施的看法。最后，研究者把上述这些结合起来，总结出在中职英语课堂上实施形成性评价的优势和缺陷。
　　研究者发现了一些成果。1）形成性评价对课堂学习的过程性、自主性、合作性、公平性、多样性、反馈性具有促进作用，但是削弱了学生课堂学习的自觉性，不过总的来说，形成性评价是合理的。2）大部分学生对于形成性评价在课堂上的实施持肯定态度，小部分学生对评价不积极;大部分教师能够接受形成性评价的理念，但是实施时会退缩;管理者持中立态度，认为形成性评价的消耗较大，对于能否在课堂中实施很矛盾。3）形成性评价的实施可以活跃课堂学习气氛、提高课堂学习效率、增强学生学习兴趣、反馈课堂学习效果;但是，评价模式本身的不完善、外界环境和参与评价者主观因素的影响是形成性评价在课堂上实施的缺陷。
　　形成性评价在大多数情况下是可以改善学生课堂表现的，是优于终结性评价的，但是由于学生、教师、管理者各种不同的态度和立场，使形成性评价还没有在中职英语课堂上得到推广。归根到底，他们对于中职学生的英语学习目标还不明确，导致形成性评价的实施中困难重重。当然，形成性评价的本身还需要改善，以满足学生、教师和管理者三方的需要。从另一方面来说，外语教学的改革，尤其是评价体系的改革需要更多的各方支持。

目录

声明

摘要

第一章 概论

1．1 研究的背景与目的

1．2 论文的结构

第二章 文献回顾

2．1 相关术语

2．1．1 终结性评价(传统评价体系)

2．1．2 形成性评价

2．2 相关理论

2．2．1 人本主义理论

2．2．2 多元智能理论

2．2．3 形成性评价体系

2．3 相关研究

2．3．1 国外对于形成性评价的相关研究

2．3．2 国内对于形成性评价的相关研究

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究工具

3．3．1 日志

3．3．2 录音

3．3．3 问卷

3．3．4 访谈

3．4 研究过程

3．4．1 第一阶段 准备研究阶段

3．4．2 第二阶段 教学和观察研究阶段

3．4．3 第三阶段 问卷调查和访谈研究阶段

3．5 数据收集和分析方法

第四章 研究结果与讨论

4．1 观察的结果与讨论

4．1．1 对观察结果的描绘

4．1．2 对观察结果的讨论

4．2 课堂录音的结果与讨论

4．2．1 对课堂录音结果的描绘

4．2．2 对课堂录音结果的讨论

4．3 调查问卷的结果与讨论

4．3．1 学生调查问卷的结果与讨论

4．3．2 教师调查问卷的结果与讨论

4．4 访谈的结果与讨论

4．4．1 学生访谈的结果与讨论

4．4．2 教师访谈的结果与讨论

4．4．3 管理者访谈的结果与讨论

第五章 结论

5．1 研究发现

5．1．1 形成性评价对学生课堂表现的影响

5．1．2 学生、教师、管理者的看法

5．1．3 优势和缺陷

5．2 对外语教学的启示

5．3 本研究的不足和对未来研究的建议

参考文献

附录Ⅰ．课堂观察日志

附录Ⅱ．学生调查问卷(改编自冯燕(2010)，葛菊梅(2010)的调查问卷)

附录Ⅲ．教师调查问卷(改编自冯燕(2010)，葛菊梅(2010)的调查问卷)

附录Ⅳ．对其他四名学生的访谈

附录Ⅴ．对另外一名教师的访谈

致谢