基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实证研究

摘要

英语写作能力是衡量英语学习能力和英语教学水平的重要指标。目前，高中英语写作教学依然采用的是传统的成果写作法，效果不尽人意。同伴互评作为过程写作法的重要环节之一，被广泛应用于高校的英语写作教学中，其有效性和可行性得到了很多学者的验证和认可。本文试图将同伴互评运用到高中英语写作教学中，以探索基于同伴互评反馈机制的写作教学模式，提高高中英语写作教学的水平，进而促进学生英语写作能力的提高。
　　本论文着重研究以下几个问题:
　　1.高中生对英语写作教学中同伴互评的态度如何？
　　2.同伴互评反馈机制能否有效促进高中生英语写作水平的提高？如果能，主要体现在哪些方面？
　　3.不同水平的学生在同伴互评活动中的获益情况是否有所不同？
　　本研究采用定量研究与定性研究相结合，实验法及问卷调查为主，访谈法为辅来收集相关数据。对定量研究数据的处理主要采用SPSS17.0进行统计分析，对定性研究的结果进行归纳总结，所得的研究结果如下:
　　1.绝大部分高中生对同伴互评持肯定的态度。
　　2.同伴互评反馈机制能有效促进学生的英语写作水平，有助于充实学生的写作内容，发现并修改拼写、语法、句法等写作细节方面的错误，但有关语篇结构及连贯性等深层次的问题，还需要靠教师反馈来指导学生进行修改。
　　3.不同水平的学生在同伴互评中收益略有不同。中间组学生的英语写作成绩提高最为显著，高分组和低分组学生的写作成绩也有一定的提高，但效果不明显。
　　本研究对高中英语写作教学的启示是:在高中英语写作教学中，教师评阅为主，同伴反馈为辅的反馈方式更具可行性。另外，由于高中生的水平有限，自控能力不强，在同伴互评活动中教师应扮演好组织者、引导者及监督者的角色。

目录

声明

摘要

第一章 概论

1．1 研究的背景

1．1．1 高中英语写作教学的现状

1．1．2 结果写作教学法和过程写作教学法的比较

1．2 研究的意义和目的

1．3 文的结构

第二章 文献综述

2．1 同伴互评的定义

2．2 理论基础

2．2．1 过程写作教学法

2．2．2 错误分析理论

2．2．3 形成性评价理论

2．2．4 合作学习理论

2．3 国内外的相关研究

2．3．1 国外有关同伴互评的研究

2．3．2 国内有关同伴互评的研究

第三章研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究工具

3．4 研究过程

3．5 数据分析

第四章 结果与讨论

4．1 实验前后实验班学生对同伴互评的态度变化

4．2 实验前实验班和对照班的英语水平和写作水平相当

4．3 实验后实验班的写作水平有显著的提高

4．4 不同层次水平学生在同伴互评活动中的获益情况

第五章 结论

5．1 研究发现

5．2 对外语教学的启示

5．3 本研究的不足

5．4 对未来研究的建议

参考文献

附录

致谢