基于会话修补理论的高职英语口语教学实证研究

摘要

会话修补指语言交互中说话者处理听、说和理解等方面出现的交际问题或语言错误的手段。研究者普遍认为修补的种类可分为四种:自我启动自我修补、自我启动他人修补、他人启动自我修补、他人启动他人修补。会话修补，尤其是自我修补对学生的二语习得有重要的意义，先前的研究表明，不同英语水平的学习者，在会话修补类型选用的偏好上有所不同。从他人启动修补转变为自我启动修补，这一过程能帮助学习者监控他们的语言的使用，从而有效地提升他们二语习得的能力。因此笔者认为，在口语教学课堂上引入会话修补训练的概念，进行相关针对性的口语训练，让学生明白口语学习中自身容易犯的偏误有哪些，一旦能积极启动不同类型的修补，就能很好地提升其口语学习的成效，有效达到交际的目的。
　　在会话修补理论的指导下，本研究尝试在高职英语口语教学的课堂进行一个学期的会话修补口语训练。研究旨在探讨会话修补训练能否提升高职学生的口语水平，经过训练的学生在会话修补类型的选用上会产生怎样的变化以及会话修补类型的选用与口语成绩之间的相关性。共有两个高职班级73名同学参与了研究，他们分成两组:实验班和对照班。实验班的同学接受会话修补训练，对照班的同学则不使用。实验以公共英语二级考试的口试题作为测试工具，收录数据，并使用定量和定性相结合的方法来研究数据，从而得出主要研究发现如下:
　　首先，会话修补训练对提升高职学生的英语口语水平有显著作用，特别是对语法词汇、语音语调及互动交际能力三方面都有明显提升作用。其次，训练提高了学生自我启动自我修补、自我启动他人修补的使用频率，减少了他人启动他人修补的使用频率。最后从相关性上来看，采用自我启动自我修补，自我启动他人修补的频率越高的学生，其口语成绩水平越高。
　　最后，本研究针对以上结论，提出了一些相关教学措施，希望更好地帮助中国的英语学习者们提升口语能力。

目录

声明

摘要

第一章 概论

1．1 研究背景

1．2 研究意义和目的

1．3 论文结构

第二章 文献综述

2．1 会话修补的定义和分类

2．2 会话修补的理论基础

2．2．1 监察理论(Monitor Theory)

2．2．2 信息处理理论(Information Pmcessing Theory)

2．2．3 互动假说(Interaction Hypothesis)

2．3 国内外会话修补的研究现状

2．3．1 国外相关研究

2．3．2 国内相关研究

2．4 小结

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．2．1 课程的设置

3．2．2 教材的选用

3．2．3 教学方法

3．2．4 评价方式

3．3 研究工具及方法

3．3．1 研究工具

3．3．2 研究方法

3．4 研究过程

3．4．1 实验前口语测试

3．4．2 会话修补训练实验

3．4．3 实验后口语测试

3．5 数据分析

第四章 结果与讨论

4．1 会话修补训练对口语交际能力的影响

4．1．1 口语整体得分分析

4．1．2 口语单项得分分析

4．2 会话修补训练对高职学生会话修补类型选用的影响

4．2．1 会话修补训练对选用自启自补的影响

4．2．2 会话修补训练对选用自启他补的影响

4．2．3 会话修补训练对选用他启自补的影响

4．2．4 会话修补训练对选用他启他补的影响

4．3 会话修补类型的选用与口语成绩之间的相关性

第五章 结论

5．1 主要研究发现

5．2 本研究对外语教学的启示

5．2．1 教师定位的多样化

5．2．2 学生情感的发展化

5．2．3 教学材料的真实化

5．2．4 教学方法的多元化

5．2．5 评价体系的多维化

5．3 本研究的不足之处和对未来研究的建议

5．3．1 本研究的不足

5．3．2 对未来研究的建议

参考文献

附录

致谢