基于SPOC的大学英语任务型教学研究

摘要

近年来，科学技术的高速发展和政治经济的全球化趋势对教育教学提出了全新的更高要求。在英语教育方面，社会急需具有较高英语综合应用能力和较强的自主学习能力的英语人才。任务型语言教学（TBLT）一直是培养高素质英语人才的有效途径，但传统的任务型语言教学在教学实践中的弊端已初见端倪，如课堂学时不足、缺乏实时监控、科学评价机制等。因此，传统的任务型语言教学已不能满足社会对于英语人才培养提出的新要求。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是当下信息技术发展带来的最新高效学习模式，它将MOOC与校园课堂教学有机融合，强调学生的学习自主性，有效节省了课堂时间，提高了实时监控效率，完善了评价机制，为弥补传统任务型语言教学的不足带来了机遇。
　　本研究基于对任务型语言教学、SPOC的相关概念和特点等的回顾和剖析，尝试性构建了一个基于SPOC的大学英语任务型教学模式，即将课后线上SPOC课程教学与课上线下实体课堂教学相结合，并依据教学过程的三个环节以及Willis提出的实施框架（任务导学、任务阶段、语言侧重阶段）构建和展示了其具体的操作流程。同时，为了验证该模式的有效性，我们对构建的模式进行了实践研究，实践对象为笔者实习的南京信息职业技术学院2015级51552p班和51541p班两个班级，以51552p为实验班（运用基于SPOC的大学英语任务型教学模式），51541p为对照班（运用传统的任务型语言教学模式），以大学英语三级成绩为依据在两班各选取31名学生，在保证其前测水平一致的情况下，通过SPSS22.0软件对其前后测实验及问卷回收的数据进行了分析，结果表明运用新模式的实验班的英语成绩优于对照班，大部分学生也对新模式表示满意。结果表明，基于SPOC的大学英语任务型教学模式提高了大学生的英语专业知识和英语语言运用能力，也大大提升了学生的英语学习热情；鉴于国内相关研究较少，本文的基础研究和实践研究或许能为未来大学英语教学模式的研究提供一条新途径。

目录

声明

第一章 绪论

1.1研究背景

1.2研究内容

1.3研究方法

1.4论文结构

1.5研究意义

第二章 相关概念梳理及文献回顾

2.1任务型语言教学（TBLT）

2.2SPOC（小规模限制性在线课程）

2.3本章小结

第三章 基于SPOC的大学英语任务型教学模式构建

3.1大学英语任务型教学与SPOC相融合的可行性分析

3.2基于SPOC理念的大学英语任务型教学模式构建

3.3 本章小结

第四章 基于SPOC的大学英语任务型教学实践

4.1实践背景介绍

4.2实践准备

4.3实践过程

4.4 实践效果

4.5课程实践中需要注意的问题

4.6本章小结

第五章 结语

5.1本研究的发现

5.2本研究的不足

5.3本研究的展望

参考文献

附录1学生在线课程学习认知度和网络素养调查表

附录2 学生对基于SPOC 的任务型语言教学满意度调查表

附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文

致谢