声明
摘要
第一章 绪论
一、选题缘由
(一)教学语言在幼儿园活动中的重要性
(二)幼儿园集体音乐活动中教师使用语言的现状
(三)研究者个人兴趣
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、文献综述
(一)关于教学语言的研究
(二)关于音乐教学的研究
四、研究设计
(一)研究目的
(二)研究内容
(三)研究方法
(四)研究方案
第二章 教学精致语言理论界定
一、研究范畴
(一)研究范围界定
(二)情境范围界定
二、教学精致语言理论
(一)特定传播模型
(二)教学精致语言形成理论
三、教学精致语言基本概念及其关系
(一)教学精致语言类型划分的依据
(二)基本概念
(三)“精确、精炼、惊艳”标准之间的联系与区别
第三章 幼儿园集体音乐活动中教学精致语言特征
第一节 幼儿园集体音乐活动中“精确”教学语言特征
第二节 幼儿园集体音乐活动中“精炼”教学语言特征
第三节幼儿园集体音乐活动中“惊艳”教学语言特征
第四章 幼儿园集体音乐活动中教学精致语言现状与问题
第一节 幼儿园集体音乐活动中教学精致语言现状
一、普遍认同语言对幼儿发展的重要价值
二、部分教师对优秀教学语言认识较为深刻
三、多数教师能够反思自身教学语言
第二节 幼儿园集体音乐活动中教学精致语言问题
一、多数老师对教学精致语言无意识，在活动中问题突出
二、部分教师对精确、精炼、惊艳教学语言理解有误
三、不恰当语言表达习惯、语法错误、语句逻辑等问题较为常见
四、提问、反馈、规则等环节教学语言使用不规范
第五章 影响幼儿园集体音乐活动中教学精致语言的因素
一、教师自身素质形成语言习惯难以提升优化
(一)教师观念影响对精致语言的认识
(二)教师个人语言习惯难以改变
(三)教师教学风格影响教学语言表现力
二、教师个人学习能力及学习经历影响精致语言的习得
(一)学习能力不足影响精致语言习得
(二)学习经历中较少受到精致教学语言影响
三、教师对幼儿认知能力了解不足导致语言精致化程度不够
(一)对幼儿生活经验了解不够导致幼儿听不懂
(二)对幼儿认知能力评估失误造成问题
四、备课难度大导致教师对教学语言把握困难
(一)分析教材较难把握教学语言
(二)不同语言类型转换困难
五、教学语言学习和改进本身较为困难
(一)教师教学语言修炼计划性、坚持性不够
(二)活动中突发事件影响教师语言表达质量
第六章 幼儿园集体活动中教学精致语言提高策略
一、利用团体教研和自我培训相结合的方式提升精致语言使用能力
(一)通过“模仿课”结合集体讨论与自我反思提升教学语言
(二)以反思、记录分析、监控为主的自我培训方式
二、教师充分了解幼儿已有经验并帮助幼儿学习语言
(一)了解幼儿语言特征并提供丰富语言环境
(二)教师的高级榜样激发幼儿模仿语言
(三)日常活动中积累并重视幼儿语言发展
三、备课认真充分准备教学语言
(一)分析教材充分考虑多方面因素
(二)教案语言全面熟练并注重借鉴与转换
(三)口头语言缩句，语言亮点后置
(四)问题设置注重指向范围以及难度梯级
四、师幼互动中灵活运用教学机智调整与转化
(一)师幼互动注重激发与挑战
(二)运用教学机智调整与转换语言
五、考虑幼儿年龄差异和个性差异调整教学精致语言
(一)根据幼儿年龄差异调整教学语言
(二)根据幼儿个体差异调整教学语言
结语
附录
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢
