幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题及改善措施的研究——以北京交通大学幼儿园为例

摘要

提问是语言集体教学活动中师幼互动的主要方式，幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师有效的提问不仅能够激发幼儿的学习兴趣、提高活动气氛，还能够促进师幼对话，带动幼儿主动发现问题、解决问题。但在教学实践活动中，教师对提问的认识不足，教师的提问存在很多问题。发现幼儿教师在语言集体教学活动提问的现状，找到问题产生的原因，并探索如何改进提问中存在的问题便成为本研究的课题。
　　本研究采用课堂观察、课堂实录分析、随机访谈等方法对幼儿园大班语言集体教学活动中的教师提问进行量化和质性研究。以师幼互动理论、最近发展区理论和建构主义学习理论为基础，对北京交通大学幼儿园的25例语言集体教学活动，711次教师提问进行了理性分析。通过分析归纳发现，幼儿教师在语言集体教学活动中存在以下几方面问题：提问密度大质量低，教师几乎每分钟都会提出一个问题，很多提问并不被幼儿注意；提问随意，计划性弱。教师经常随意提问教案中没有提及的问题；提问类型单一；提问普遍性较低。教师大多选择举手的幼儿回答问题，经常举手的幼儿被教师提问多次，不举手的幼儿在整个活动内未被教师提问；待答时间短、回应方式机械笼统等。
　　根据观察与访谈，发现有的教师对幼儿发展规律把握不准；有的教师对提问的认识不足；有的教师把提问作为约束幼儿活动纪律的方式；有的教师把提问当做达到教学目标的手段。这样的提问违悖了促进幼儿发展的教育主旨，成了一种无效甚至负向的教育方式。
　　教师首先应从自身理念出发，重视语言集体教学活动中提问的作用；其次，教师的提问应围绕活动内容做好充分的准备，预设活动中需要的提问以及幼儿可能的回答；本着以幼儿为中心，引导幼儿积极思考、发现问题并解决问题。向幼儿发出既不太容易也不太难，而是“跳一跳能够得着”的问题；为幼儿准备足够的思考时间，并积极具体有针对性地回应幼儿的回答。
　　以幼儿为中心，向幼儿提出“合幼儿性”的问题，为幼儿预留足够的思考时间，有针对性地回应幼儿的回答。这样的提问是本研究所倡导的。

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第1章 绪论

一、课题来源、研究目的及意义

二、国内外相关研究

三、相关概念界定

四、理论基础

五、研究方法

第2章 幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题

2.1 教师提问重“量”不重“质”

2.2 教师提问类型单一

2.3 教师提问不能关注到每个幼儿

2.4 教师对幼儿回答的反馈和评价不理想

第3章 幼儿教师在语言集体活动中提问的改善措施

3.1 观念层面——重视提问和幼儿发展特点

3.2 技术层面——掌握提问的技巧

第4章 结语

参考文献

附录

附录一

附录二

致谢

攻读硕士期间取得的科研成果