柬埔寨华校中小学生汉语趋向补语句习得研究

摘要

柬埔寨语中有补语这一句法成分，也有与汉语趋向补语对应的形式。外国学生习得汉语趋向补语的研究已经引起学界的关注，但是针对柬埔寨学生汉语趋向补语句的习得研究尚属空白。
　　 本文在对前人研究分析的基础上，将汉语趋向补语句分成十四个下位句式，从趋向补语的范围、结构和语义上对汉柬语趋向补语进行对比分析，在此基础上得出汉柬趋向补语句的对应关系，并对汉语趋向补语句的习得难度等级进行了预测:句式3、句式5的难度等级为一级;句式1、句式7的难度等级为三级;句式2、4、6、8、10、12、14的难度等级为四级;句式9、句式11、句式13的难度等级为五级。再通过对柬埔寨华校六个年级（小学部:四、五、六年级;中学部:七、八、九年级）42万字学生作文语料中十四个下位句式的正确和偏误用例进行习得考察，使用正确使用相对频率法、习得区间法和蕴涵量表法对各下位句式进行习得顺序的考察，得出最终的习得顺序。然后采用斯皮尔曼等级相关对难度预测和习得区间的相关性进行了考察，并修订了预测中各句式的习得顺序，结论如下:汉语趋向补语句14个下位句式可分为三个习得区间:句式8、句式5＞句式1、句式6、句式7＞句式3、2、14、11、12、13、9、10、4。考察偏误用例，本文发现误用“V来V去”格式的偏误是柬埔寨学生习得偏误类型中的独特一类;误代类偏误(46.7％)是柬埔寨学生习得汉语趋向补语句的第一大类偏误，遗漏类偏误(38.6％)、错序类偏误(13.6％)、冗余类偏误(1，1％)呈依次递减趋势。然后从语言迁移、学习策略、教材和教师教学的角度对偏误原因进行了考察。
　　 最后考察了低年级教材中趋向补语句的出现情况，从趋向补语句的习得顺序给教材编写和教学分级提出建议，然后从习得情况对不同学习阶段提出教学的侧重点，希望可以给教材编写和教师教学以一定的参考性建议和指导。

目录

声明

摘要

绪论

0．1 选题理由和意义

0．1．1 选题理由

0．1．2 选题意义

0．2 对外汉语教学中趋向补语研究概况

0．2．1 汉外趋向动词相对应形式的对比分析

0．2．2 习得偏误分析

0．2．3 习得顺序研究

0．3 语料来源和研究方法

0．3．1 语料来源

0．3．2 研究方法

第一章 汉柬趋向补语对比研究

1．1 汉柬趋向补语简述

1．2 结构形式的比较

1．2．1 “动词+趋向补语”带零宾语

1．2．2 “动词+趋向补语”带一般宾语

1．2．3 “动词+趋向补语”带处所宾语

1．2．4 “把”字句中的宾语的位置

1．3 语义的差异

1．3．1 趋向意义的比较

1．3．2 趋向动词引申义的比较

1．4 汉柬趋向补语句对比分析及学习难度预测

1．4．1 一对零的对应关系

1．4．2 一对一的对应关系

1．4．3 二对一的对应关系

1．4．4 三对一的对应关系

1．5 小结

第二章 柬华中小学生趋向补语句习得情况研究及偏误分析

2．1 柬华中小学生趋向补语句使用情况

2．1．1 柬华中小学生趋向补语句总体使用情况

2．1．2 各句式在不同年级的使用频率分析

2．2 正确用倒和正确率考察分析

2．3 汉语趋向补语句习得顺序探讨

2．3．1 正确使用相对频率法

2．3．2 习得区间法

2．3．3 蕴涵量表法

2．3．4 三种研究方法所得习得顺序的等级相关

2．4 检验习得难度预测

2．5 偏误用例统计分析

2．5．1 句式选择方面的偏误

2．5．2 句式构成方面的偏误

2．5．3 误用“V来V去”格式的偏误

2．6 偏误原因考察与分析

2．6．1 从语言迁移的角度来看

2．6．2 从学习策略的角度来看

2．6．3 从教材编捧与教师教学的不良影响来看

2．7 小结

第三章 对柬汉语趋向补语句教学的相关建议

3．1 对现有教材的考察

3．2 从习得顺序看教学分级

3．3 从习得情况看教学的侧重点

3．3．1 对四、五年级的教学建议

3．3．2 对六、七年级的教学建议

3．3．3 对八、九年级的教学建议

结论

参考文献

附录

后记