合作学习在初三英语复习课上的应用研究

摘要

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确要求:义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究和展示，并引导他们学会自主学习和合作学习。为了实现这一目标，本研究者尝试以维果斯基的社会建构主义理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论和迈克郎的互动假说为理论依据，摒弃初三英语复习课堂上一成不变的“做题→讲题”的传统做法，构建了以合作学习为主导的初三英语复习课模式，探索将合作学习理论应用于英语复习课的可行性和有效性。
　　本次研究选取南京某学校初三年级平行班中的初三(3b)班学生作为被测试对象，根据异质分组原则，参与者被分成以4-5人为单位的学习小组，进行复习课的合作学习的实证研究，借助SPSS数据分析、情感态度量表以及个别访谈等方法对研究结果进行统计分析，研究结果显示:在初三英语复习课上运用合作学习比传统复习课有效。首先，学生的学业成绩明显提高，运用SPSS对实验组的前测和后测成绩进行分析t值的双尾检验Sig.=.001＜..05，实验组成绩提高显著，而对照组，成绩提高并不显著。其次，学生在情感、态度和价值观上表现良好，问卷调查显示92.15％的学生表现了积极的情感态度，同时，学生对教师给予了积极评价，99％以上学生对教师的教学表示认可。此外，对好、中、差三个层次的典型学生的个别访谈显示，不同层次的学生都有收获，那些基础薄弱但是学习态度良好的学生获益更多。
　　与此同时，本研究者在分组方法、评价方式、学习活动等具体合作学习方法与手段方面也做了一些初步的尝试，研究结果显示:异质分组以及组内合作、组间竞争和个人积分的过程性评价更加适合合作学习。同时，针对不同的复习内容，采取不同的合作学习方法更有效:“切块拼接法(Jigsaw)”适用于试卷讲评课;“共学式(Learning together)”适合词汇复习;“切块拼接法Ⅱ(JigsawⅡ)”适用于单元复习;“学生小组成绩分工法(STAD)”和“内外圈(Inner-outer circle)”法特别适用于语法复习。
　　根据本研究得到的启示，本研究者建议:在初三英语复习上，要废除传统单调的复习方式，不再搞题海战术，转而运用多样的合作学习方法，激发学生复习积极性，提高复习效率。

目录

声明

摘要

第一章 导言

一、选题理由

二、论文基本结构

第二章 文献综述

一、合作学习的发展及代表人物

二、合作学习内涵、要素和方法

(一)合作学习的概念界定

(二)合作学习的要素

(三)合作学习的方法

三、合作学习运用于英语学习的相关研究

四、本章小节

第三章 理论依据

一、社会建构主义理论(Social constructivism)

二、社会互赖理论(Social interdependence theory)

三、互动理论(Interaction hypothesis)

四、本章小结

第四章 研究设计

一、研究问题

二、研究对象

三、研究工具

四、研究过程

(一)合作学习研究过程

(二)数据分析过程

第五章 结果与讨论

一、以合作学习开展初三英语复习课的有效性

(一)实验组与对照组成绩对比分析

(二)实验组学生在实施合作学习后情感态度上的变化

(三)通过典型个体访谈看学生的成绩和情感态度变化

二、在初三英语复习课实旅合作学习的有效方法

(一)分组方法

(二)评价方式

(三)合作学习方法

第六章 结论

一、主要研究发现

二、实施建议

三、研究局限及后续研究的建议

参考文献

附录

致谢

在读期间发表的学术论文及研究成果