物理教学中提升学生自我效能感的策略研究

摘要

自我效能感是由美国心理学家班杜拉在1977年最先提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息形成自我效能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。物理学习自我效能感即学生在物理学科的学习过程中所形成的一种从情感到行为的主观感受，它既影响到学习过程的结果，又会作用于学习过程和学习行为。
　　本论文以高中物理教学为背景，结合高中生的自身特点，旨在探索培养高中生自我效能感的内容和方法，其研究动因有二:高中生自我效能感与学业成绩有着密切的联系;对高中生自我效能感关注度的缺失。本研究的内容主要包括三大方面:了解目前部分高中生物理学科内自我效能感的现状;三位同学的个案和班级整体的研究;分析影响学生自我效能感形成的主要因素，探索自我效能感的培养方法。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 提高物理教师教学质量和教师自身发展的需要

1．1．2 学生现阶段缺乏物理学习兴趣，旺盛的求知欲和自身发展的需要

1．2 研究的意义

1．2．1 能够激发学生学习动机

1．2．2 为物理教师改善教育教学的方式提供方法参考

1．3 研究的目标、内容和方法

1．4 国内外研究现状

2．1 自我效能感

2．2 自我效能感的主体作用机制

2．2．1 自我效能感影响学生的选择行为

2．2．2 自我效能感影响学生的情感反应和思维方式

2．2．3 自我效能感影响面临困境时解决问题的决心与坚持不懈的程度

2．3 自我效能感的形成和发展

2．3．1 个体自身的成败体验

2．3．2 替代性经验

2．3．3 言语说服

2．3．4 情绪唤醒

第3章 物理学习自我效能感调查研究

3．1 调查的具体目标

3．2 调查的方法

3．2．1 问卷调查

3．2．2 访谈法和个案调查

3．3 调查结果分析

3．3．1 自我效能感现状分析

3．3．2 影响学生物理学习自我效能感的结果分析

3．4 调查的结论

第4章 个案研究

4．1 成绩优良型物理学习自我效能感的个案培养

4．1．1 学生的背景介绍

4．1．2 物理学习不理想的主要表现

4．1．3 物理学习自我效能感低的成因分析

4．1．4 对策分析

4．1．5 优化结果

4．2 成绩不稳定型物理学习自我效能感的个案培养

4．2．1 学生的背景介绍

4．2．2 物理学习不理想的主要表现

4．2．3 物理学习自我效能感低的成因分析

4．2．4 对策分析

4．2．5 优化结果

4．3 成绩不良型物理学习自我效能感的个案培养

4．3．1 学生的背景介绍

4．3．2 物理学习不理想的主要表现

4．3．3 物理学习自我效能感低的原因

4．3．4 对策分析

4．3．5 优化结果

第5章 提升高中物理学生自我效能感策略研究与班级实践

5．1 有效的教学

5．1．1 制定合适的物理学习目标

5．1．2 根据物理学科特点，教给学生合适的学习策略

5．1．3 从学生角度出发，以学生为主体进行教学设计，培养学生的学习兴趣

5．1．4 让学生有最直接的物理学习成功的体验

5．2 指导学生进行正确的归因

5．3 有效的学习环境

5．3．1 给学生创造一个良好的班级学习风气

5．3．2 建立开放的民主的课堂氛囤

5．3．3 建立和谐的师生关系

5．4 实验班级选择背景

5．5 培养策略

5．6 实验结果

6．1 研究的成果

6．2 研究的不足

参考文献

附录

致谢