基于移动写作平台的小学生写作学习活动设计

摘要

小学生的写作需要丰富的情境体验，同时需要将这些体验和感受应时应景地记录下来。然而，目前小学生的写作训练恰恰缺乏这样的记录，导致学生在写作时难以“提取”当时的感受和情境，给学生的构思与写作带来困难。如果能够借助技术工具，帮助学生及时的记录生活中的点滴瞬间，可以有效再现当时的情境，帮助学生回忆和写作。本研究正是基于以上考虑，将注意力集中到了移动学习之上。移动学习的泛在性能够满足学生随时随地的体验;移动设备的记录、存储等功能亦能帮助学生及时记录感受和情境;移动学习的交互更加灵活多样，有利于学生之间的思维碰撞和资源共享。由此分析，将移动学习和小学生写作进行整合具有现实可行性，那如何设计和开展基于移动平台的小学生写作学习活动就是本研究主要探究的问题。
　　本研究首先进行了对课标、教材、写作现状等的前期分析，针对分析中发现的若干问题，结合移动学习的优势，探究出本研究活动设计的组织策略;以活动理论和情境学习理论为指导，分析并确定了本研究学习活动设计的构成要素，并探索归纳出活动的设计原则，在此基础上，构建出基于移动学习的小学生写作学习活动设计框架;以框架和组织策略为指导，设计出两个写作活动案例，依托“新视界”移动写作平台，展开了实施验证。在第一轮实施及分析之后，发现了若干设计中及预先未考虑到的问题，针对这些问题对案例二进行了改进，之后进行了第二轮实施。
　　两轮实施之后，对比分析两次活动在认知、行为和情感三个维度各题项的均值，并对两轮数据进行平均值显著性分析，发现三个维度的若干题项两轮均值存在较为显著的差异。分析结果表明，本研究活动的观察体验和资源获取设计，能够帮助小学生对写作主体的认知;通过本研究写作活动的参与，能在一定程度上调动学生参与活动、讨论及写作的积极性;同时，能够提高小学生的写作兴趣和写作自信心。但在学生的观察能力和写作满意度方面尚未表现出较为明显的差异。研究还对实施前后每位活动成员的作文文本进行简单分析，由于实施次数的缺乏，在作文总字数、段总数、句子数、平均句长方面没有明显的变化，而由于写作载体的改变，在错误标点和错别字上表现出稍许的差异。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题背景

1．1．2 小学生写作需要对生活体验的记录和“提取”

1．2 研究目标与内容

1．3．2 问卷调查法

1．4 研究意义

第二章 理论基础与相关研究综述

2．1 相关概念界定

2．1．1 学习活动

2．1．2 写作学习活动

2．2 理论基础

2．2．1 活动理论

2．2．2 情境学习理论

2．3 相关研究综述

2．3．1 学习活动相关研究

2．3．2 移动学习活动设计相关研究

2．3．3 在线写作教学相关研究

2．3．4 体验及情境化写作相关研究

第三章 基于移动写作平台的小学生写作学习活动设计

3．1 写作分析：深入了解小学生写作实况

3．1．1 课标与教材的分析

3．1．2 写作现状的调查与分析

3．2 优势分析：提炼移动学习的“过人之处”

3．2．1 情境性促进学生体验

3．2．2 移动性灵活学习时空

3．2．3 交互性支持协作探究

3．2．4 个性化促进自主建构

3．3 策略探索：活动组织的方法性指导

3．3．1 体验认知策略

3．3．2 素材获取策略

3．3．3 交互协作策略

3．3．4 自主探究策略

3．4 要素确立：厘清活动的设计要点

3．5 原则把握：探究所应遵循的设计规则

3．5．1 情境性原则

3．5．2 整合性原则

3．5．3 主动性原则

3．5．4 适用性原则

3．5．5 中介性原则

3．6 框架构建：指导设计的理论支撑

3．6．1 前期分析

3．6．2 写作活动实施

3．6．3 评价与修改

3．7 案例设计：抽象理论向具体设计的转化

3．7．1 “校园中的植物”主题写作活动

3．7．2 “认识雾霾”主题写作活动

第四章 活动实施验证与效果分析

4．1 移动写作平台简介

4．2 第一轮：“观察校园中的植物”活动实施

4．2．1 实施过程

4．2．2 效果分析

4．2．3 问题与改进

4．3 第二轮：“认识雾霾”活动实施

4．3．1 实施过程

4．3．2 效果分析

4．4 实施前后作文文本分析

4．5 活动分析小结

第五章 总结与展望

5．1 研究总结

5．2 研究不足

5．3 研究展望

参考文献

附录

致谢