义务教育阶段(7～9年级)生物学关键能力框架初探

摘要

20世纪以来，随着课程体系改革的不断推进，国际社会越来越关注学生的发展，重视学生适应现代社会所需的关键能力的培养，强调学生各学科关键能力的提升。而生物学科作为一门研究生命现象和生物活动规律的科学学科，是学校教育与学生科学素养养成过程中不可或缺的重要内容，其相应的学科关键能力的研究在相关研究中具有不可替代的个性化价值。
　　本文以文献分析法、问卷调查法以及访谈调查法（含集体访谈与个别访谈）等多种方法相结合的研究方式，探索初中生通过生物学科的学习应具备的有益于其终身发展的生物学关键能力。研究从文献出发，通过对关键能力研究历史的分析界定生物学关键能力的内涵。再参考国内外有关课程标准以及关于初中生物学科与科学学科关键能力的研究，选出20项初中生物学关键能力一级指标的备选项，并通过对专家小组的集体访谈提炼指标，结合一线教师对所提炼指标的认同度调查，确定5项初中生物学关键能力一级指标:生物学知识建构，生物学实践，科学思维，数据处理及分析，生物学模型的理解、建立与应用。同时，明确各指标的特征，并梳理其相互间的逻辑关系。在一级指标的基础上，分析文献收集各项一级指标所包含的次位内容，并以生物学科理论和社会发展需求为依据归纳这些次位内容，进而根据对专家小组与一线教师的调查结果修改以上内容，得到13项初中生物学关键能力二级指标。最后，参考SOLO分类理论强调的认知发展规律，将二级指标的内容描述为学生具体行为表现（分“不合格”、“合格”、“良好”、“优秀”四级水平）。以此为内容编制问卷，调查初中生物教师对以上分类的认同程度，并针对有争议的部分对专家进行个别访谈，确定52项初中生物学关键能力三级指标。最终形成一套含三级指标的义务教育阶段（7～9年级）生物学关键能力框架，为初中学段生物学科学业质量监测工具的研发提供理论依据，也为初中学段生物一线教学提供支持。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究缘起

1．2 研究意义

第2章 相关概念和理论基础

2．1 相关概念的界定

2．2 相关理论及启示

第3章 实证研究

3．1 研究思路与研究方法

3．1．1 研究思路

3．1．2 研究方法

3．2 一级指标的建构

3．2．1 文献分析，提炼指标备选项

3．2．2 专家访谈，筛选最适指标

3．2．3 问卷调查，形成一级指标

3．3 二级指标的建构

3．3．1 生物学知识建构下的二级指标

3．3．2 生物学实践下的二级指标

3．3．3 科学思维下的二级指标

3．3．4 数据处理及分析下的二级指标

3．3．5 生物学模型的理解、建立与应用下的二级指标

3．4 三级指标的建构

3．4．1 生物学知识建构下的三级指标

3．4．2 生物学实践下的三级指标

3．4．3 科学思维下的三级指标

3．4．4 数据处理及分析下的三级指标

3．4．5 生物学模型的理解、建立与应用下的三级指标

第4章 研究总结

4．1 研究结论

4．2 研究反思

4．3 研究展望

附录

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢