不同分组策略对大学生合作问题解决的影响

摘要

《中国学生发展核心素养》将“问题解决”作为学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力之一，纳入“社会参与”的要点之一。懂得如何与他人进行合作问题解决俨然成为21世纪的重点培养技能。
　　本文从合作学习已有的相关研究综述入手，确定研究思路，实证研究选择本科二年级一个班共37名学生作为被试，首先依据学业成绩和自主学习能力对所有被试进行分组，分成8个二人组和7个三人组。经过组织实施翻转课堂，课堂合作学习讨论探究题，及时搜集有用信息和数据、课堂观察等一系列步骤来完成实验。分别从合作问题解决品质、小组合作时的外在行为表现及自我效能感和自主学习能力这三个角度分析了被试在合作问题解决中的表现和成绩差异。试图研究不同分组策略对大学生的合作问题解决是否有影响;若不同分组策略对大学生的合作问题解决有影响，那么影响是否存在显著差异;以及差异是由何种分组策略造成的。
　　研究结果发现:第一，不同小组规模对合作问题解决品质有显著影响，其中二人组在合作问题解决品质上比三人组表现更好。不同小组规模对小组合作时的外在行为表现和自我效能感、自主学习能力都没有显著影响。第二，不同异质分组对合作问题解决品质有显著影响，其中成绩异质分组相较于自主学习能力异质分组对合作问题解决品质的影响更大。不同异质分组对小组合作时的外在行为表现有显著影响，其中自主学习能力异质分组相较于成绩异质分组对小组外在行为表现的影响更大。不同异质分组对自我效能感、自主学习能力有显著影响，其中自主学习能力异质分组相较于学业成绩异质分组自我效能感、自主学习能力提升更大。
　　根据对照实验的结果，本文对合作学习的分组提出了两点教学参考建议:建议一，合作学习分组时多考虑异质分组的“质”。在合作学习的课堂实践中，不要简单的以教室座位或已有的学业成绩进行分组，当教师试图培养学生的合作技能和发展学生心理素质时可以考虑以学生的自主学习能力进行异质分组。建议二，小组规模不宜过大。在我国当前实际的合作学习分组现象中，多以4～6人一组，甚至更多。合作学习小组内人数过多不利于合作学习的开展，组内成员之间的认同感、凝聚力、参与度都会不理想。因此建议开展合作学习时分组规模不宜过大。

目录

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摘要

第1章 绪论

1．1．3 翻转课堂教学第一轮研究后发现的问题

1．2 概念界定

1．2．2 分组策略

1．4．1 研究问题

1．4．2 研究内容

1．5 研究方法与技术路线

1．5．1 研究方法

1．5．2 技术路线

第2章 相关研究综述

2．2 合作学习的影响因素

2．2．1 影响合作学习的主观因素

2．2．2 影响合作学习的客观因素

2．3 合作学习小组分组的研究现状

2．3．1 关于小组的规模

2．3．2 同质分组还是异质分组？

2．3．3 异质分组的依据

2．4 合作问题解决的相关研究

2．4．1 合作问题解决中的影响因素

2．4．2 合作问题解决如何表征

第3章 研究方案的设计

3．2 研究工具

3．3 分组策略

3．3．1 小组规模

3．3．2 异质分组

3．4 合作学习过程

3．4．2 技术平台

3．4．3 课堂合作问题解决过程

第4章 实验数据分析

4．1 课堂合作探究阶段的自评表分析

4．2 合作问题解决前后测问卷分析

4．3 期末测验成绩的分析

第5章 研究总结与展望

5．1 研究总结

5．2 对合作学习中小组分组的建议

5．3 局限与展望

附录

参考文献

致谢