高中学生生物读图能力的评价及培养研究

摘要

生物图像是教师进行生物教学的第二语言，学生学习生物的有效工具。很多教师意识到读图能力已成为制约学生生物学习发展的重要因素，但由于缺乏科学的理论依据和系统的方法，教师对学生读图能力的指导效果并不明显。因此，本研究尝试构建一个全面的、科学的、有效的评价体系，教师可以利用该体系客观地诊断出学生生物读图能力的状况，寻找出学生读图困难的原因，从而“有的放矢”的帮助学生提高读图能力。
　　本研究以双重编码理论、教育传播学理论等为理论基础，结合国内外高中生物课程标准的评价理念，对生物读图能力评价体系的构建进行了实际调查，对评价体系的应用进行了实证研究。得到如下结论:
　　高中学生生物读图能力评价体系中，一级指标有四项:识图能力、画图能力、析图能力、用图能力。二级指标有八项:获取图像显性信息、获取图像隐性信息、填充图像中的生物信息、根据生物文字资料或图像资料绘制图表、分析各项生物信息及它们之间的联系、解释生物现象产生的原因、预测生物现象的发展趋势、生物图像的实践应用。
　　高中学生生物读图能力评价体系具有以下三个特点:能客观评价高中学生的生物读图能力、重视学生读图能力发展的过程性评价、可操作性强。
　　影响高中学生读图能力的因素是多方面的，有来自学生方面的因素，也有来自教师方面的因素。对学生读图能力的培养要从学生主体出发，采用合适的方法。对于识图能力薄弱的学生，教师要在平时教学中指导读图的方法;对于画图能力欠缺的学生，教师要强化画图训练;对于析图能力较差的学生，教师要在课堂中让他学会如何寻找思路。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究的背景

1．2．研究目的与研究意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究的理论基础

1．3．1 基本理论依据

1．3．2 国内外研究现状

1．3．3 研究评述

1．4 研究内容

1．5 研究思路与研究方法

1．5．1 研究思路

1．5．2 研究方法

第二章 相关概念

2．1 生物图像系统

2．1．1 生物图像系统的概念界定

2．1．2 生物图像的分类

2．1．3 生物图像的组成

2．2 生物读图能力

2．2．1 读图能力的概念界定

2．2．2 生物读图能力的概念界定

第三章 高中生物读图能力评价体系的构建

3．1 构建评价体系的理论依据

3．1．2 评价体系的构成要素

3．1．3 构建评价体系的基本流程

3．2 高中生物读图能力评价体系的确定

3．2．1 评价指标的初选

3．2．2 评价指标的筛选、修改与确定

3．2．3 等级的划分与标准

3．2．4 权重的确定

3．3 高中学生生物读图能力评价体系总表

3．4 高中学生生物读图能力评价体系的特点

3．4．1 能客观评价高中学生的生物读图能力

3．4．2 重视学生读图能力发展的过程性评价

3．4．3 可操作性强

第四章 高中生物读图能力评价体系的应用

4．1 高中生物读图能力测试题的编制

4．1．1 高中生物读图能力测试卷

4．1．2 试卷信度、效度分析

4．2 高中学生生物读图能力的评价

4．2．1 典型试卷分析

4．2．2 全班整体分析

第五章 高中学生生物读图能力的培养

5．1 影响学生生物读图能力的主要因素

5．1．1 学生方面的原因

5．1．2 教师方面的原因

5．1．3 政策导向方面的原因

5．2 高中生物读图能力的培养策略

5．2．1 指导方法，提高学生识图能力

5．2．2 强化画图训练，提高学生画图能力

5．2．3 分析思路，提高学生析图能力

第六章 结论

6．1 结论

6．2 反思

参考文献

附录

致谢