初中生物学探究性学习活动设计及实施的初步探索

摘要

探究性学习是从教育改革以来社会一直关注的热门话题，是现如今课程改革和发展中大力提倡的一种教学模式，探究性学习的特点是过程性、自主性、实践性和开放性，注重学生的主体地位，倡导学生转变学习方式，主动地获取知识，提升实践能力和创新精神。实施探究性学习能够促进教学观念的变革，营造新的课程文化，实现科学性和人文性的整合发展，促进学生全面素质和个性特点的融合。农村教学虽然相比城市具有落后之处，但由于农村具有地理位置特殊、自然环境资源丰富等特点，对于学生开展生物学探究性学习活动具有一定的优势。江苏初中生物会考的成绩不纳入中考总分中，学生花在生物学课上的时间和精力投入较少，同时对初中生物也缺乏一定的兴趣，这样的教学理念与如今新课改中的观点是相悖的，教师应该着力于提升学生对生物学的学习兴趣，通过实施探究性学习来提升学生学习的主动性。
　　本研究所指的探究性学习活动主要指以学生为主体，在相应的理论基础上，以农村当地环境为主要的开展场所，通过文献法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种方法，对探究性学习活动的设计与实践展开了研究，提出了探究性学习活动设计需要遵循针对性、主体性、创新性、激励性、基础性、安全性、可持续发展等多项原则，同时在进行探究性学习活动设计时，要注意选题的确定，要基于学生的生活经验，克服单一的思维方式，注意紧扣农村特色资源，把这些教学策略和方法用于教学实施，采用小组合作、调查研究、头脑风暴、模型教学和多媒体教学等多种教学形式展开教学实践，开展对学生探究性学习活动的指导，并以师生访谈、问卷调查、成绩测试、软件分析等方式进行教学评价，从而达到改进教学质量、提升教学效率，提高学生学习的探索精神与实践能力，促使学生在学习的过程中主动地构建相应的生物学知识和相关的实践技能的目的。
　　经过开展多次生物学探究性学习活动实施，学生对生物学的兴趣更加浓厚，关注自然的生物学意识有所提升，上生物课的课堂参与度更高，对生物学知识和概念掌握得更好，对相应的生命观念理解得更加透彻。与普通班学生相比，经过探究性学习活动开展班级的学生不仅在成绩上有所提高，学生的合作意识和学习能力也得到了一定的提升。
　　最后，对本研究中开展的探究性学习活动的实施进行了反思，提出了改进意见，并对后续有关探究性活动的开展进行了规划。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题背景与研究意义

1．1．1 选题背景

1．1．2 研究意义

1．2 国内外研究进展

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 我国研究现状

1．3 研究方法

1．3．1 文献法

1．3．2 问卷法

1．3．3 访谈法

1．3．4 实验法

第2章 概念界定及理论基础

2．1．1 探究性学习的本质

2．1．2 探究性学习的特点

2．1．3 活动设计与探究性学习

2．2 理论依据

2．2．1 构建主义

2．2．2 人本主义

2．2．3 STS教育

2．2．4 STEM教育

2．2．5 深度学习

第3章 探究性学习活动的设计及实施

3．1 探究性学习活动的设计

3．1．1 探究性学习活动的设计原则

3．1．2 探究性学习活动的设计策略与方法

3．2 探究性学习活动的教学实施

3．2．1 小组合作

3．2．2 调查研究

3．2．3 头脑风暴

3．2．4 利用教学模型

3．2．5 结合多媒体教学

第4章 探究性学习活动的教学评价

4．1 学生的学习兴趣

4．2 学生的课堂参与度

4．3 学生的学习成绩

第5章 总结与展望

参考文献

附录

致谢