“三段四模块”高效课堂模式在高中地理教学中的应用研究

摘要

高中地理新课改倡导在课堂上以学生为本，培育学生的地理核心素养。启东市级推广的“三段四模块”高效课堂模式作为连接新课改和教学实践的纽带，主张在课堂上培养学生的自主学习、探究学习、合作学习能力。本文重点分析该模式在高中地理教学中的应用现状、存在问题，并针对问题提出了相应的改进策略。以期进一步推进高中地理教学改革，提高学生地理素养，为高中地理教学提供有益的参考。
　　本文主要由三部分组成。第一部分通过收集市局、学校会议及查阅相关文献资料了解“三段四模块”高效课堂模式的研究背景、意义、研究现状、基本内涵和理论基础。模式的基本内涵”自主学习，探究学习，合作学习”适用于高中地理课堂教学。第二部分通过问卷调查、教师访谈等方法，并结合地理课堂教学实践，利用Excel统计分析，了解该模式在高中地理课堂的实施现状，发现模式应用过程中存在的一些问题:学生自主学习效率低下;小组合作探究的形式主义;课堂评价机制不健全等。第三部分，针对上述问题提出相应的改进措施:呈现学习目标，创设学习情境;提供导学材料，教师引导自学;合理设计问题，引发探究体验;建设合作小组，提高调控能力;构建知识框架，学会小结反思;完善评价机制，提高地理素养。并提供有参考价值的地理课堂教学案例。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 新课程改革进一步深化的需要

1．1．2 真正贯彻落实优质高效课堂的诉求

1．2 研究意义

1．2．1 助力学生地理学科核心素养的养成

1．2．2 助力高效地理课堂的实施

1．2．3 助力地理教师的专业成长

1．3 国内外研究现状综述

1．3．1 国外研究综述

1．3．2 国内研究现状

1．4 研究目标与内容

1．4．1 研究目标

1．4．2 研究内容

1．5 研究方法与技术路线

1．5．1 研究方法

1．5．2 技术路线图

第2章 概念界定和理论基础

2．1 概念界定

2．1．1 模式、教学模式、地理教学模式、高效课堂

2．1．2 “三段四模块”模式的内涵和构成

2．2 模式构建的理论基础

2．2．1 建构主义学习理论

2．2．2 认知主义学习理论

2．2．3 巴班斯基最优化教学理论

2．2．4 学习金字塔理论

第3章 地理“三段四模块”高效课堂模式实施现状的调查与分析

3．1 问卷调查研制

3．2 数据收集与分析

3．2．1 课堂“自主学习”的现状分析

3．2．2 课堂“合作探究”的现状分析

3．2．3 课堂“展示交流”的现状分析

3．2．4 课堂“小结反馈”的现状分析

3．2．5 模式应用的访谈及分析

3．3 地理“三段四模块”高效课堂模式实施中存在的主要问题

3．3．1 学生自主学习效率低下

3．3．2 小组合作探究的形式主义

3．3．3 课堂评价机制不健全

第4章 地理“三段四模块”高效课堂模式的实施策略

4．1 提高学生自主学习能力

4．1．1 呈现学习目标，创设学习情境

4．1．2 提供导学材料，教师引导自学

4．2 改善小组合作探究水平

4．2．1 合理设计问题，引发探究体验

4．2．2 建设合作小组，提高调控能力

4．3 完善教学评价机制

4．3．1 构建知识框架，学会小结反思

4．3．2 完善评价机制，提高地理素养

4．4 模式应用案例及分析

第5章 结论与反思

5．1 结论

5．2 反思

参考文献

附录

致谢