基于交际语境的小学低年级写话教学研究

摘要

采用文献分析、实地调查等方法进行写话教学现状问题的分析以及核心问题的提炼后得出:小学低年级学生写话面临三个主要问题——不愿写、不会写、没的写，这些问题是由学生现有的写话经验与具体写话任务之间的落差造成的。三者任何一个都会影响写话的顺利进行;同时，三者又有主次之分。只有解决“为何写”，才能顺次解决“写什么”和“怎么写”的问题。因此，写话教学的核心问题在于写话任务的交际语境缺失，即对写话目的、读者等交际语境核心要素的忽视。
　　写话是学生基于交流需要，通过假想的方式，与明确的或潜在的读者进行书面对话的过程。不同于说话这一本能，写话是一种具有较高难度的语言技能，如果没有明确且较为强烈的目的动机，很难启动完成。对世界各国写作历程进行比较研究后发现:写作教学正由文本中心、过程中心向交际中心转变，而我国写作的传统向来忽视写作目的、读者等交际语境要素，多专注于文章的制作，这种只问结果、不问动机甚至不问过程的写作，已经让中国的写作教学成为一种不涉及实际交往功能的“虚假写作”，学生从写话开始，便深受其害。
　　从低年级写话开始，触发学生或实用、或审美、或做事的写作动机，专注于语篇交际功能的实现。采用文献分析以及行动研究等方法，在借鉴已有研究成果的基础上，增添案例的分析和研究，进行交际语境写话策略分析和具体教学设计的阐述:首先，需要引导学生明确交际语境写话的几大要素——作者、读者、话题、目的、语言，尤其让学生知晓读者的选取和写话目的的确定对语篇构造和交际功能实现的重要作用。再者，要结合低年级学生的认知特点，运用读画写结合、关联想象、语境分析、语篇图式建构等策略指导教学。进而要分别针对写话前、中、后三个过程进行交际语境的任务设计、中介语言设计以及写话评价量表设计等，从激发学生写话动机入手，在写话过程中给予适当的策略指引，对学生写话成果进行合理评价，最终解决学生不想写、不会写、没的写的问题。
　　基于交际语境的写话教学策略和教学设计注重可操作性和推广性，对于当下新课改背景下小学低年级写话教学所遇到的困境具有一定的指导意义。

目录

声明

摘要

绪论

第一章 写话教学的困境及理念

第一节 写话与写话教学观

一、写话与说话、习作、写作等相关概念的理解与辨析

二、写话教学的核心问题——交际语境缺失

三、写话教学的“真实品质”

第二节 写话教学的基础理论范式

一、结果范式：以作品为中心

二、过程范式：以作者为中心

三、交流范式：以读者为中心

第三节 写话教学的发展方向：交际语境写话

一、表达与交流：中外写作教学目标的取向对比

二、我国课程标准中的交际语境写作意识

三、交际意识的培养始于写话教学的必要性

第二章 交际语境写话要素与策略

第一节 交际语境写话的要素解析

一、作者：特定语境中多元对话的召集人

二、读者：作品的潜在塑造者

三、话题：写话的情境与范围

四、目的：语篇功能与交际意图

五、语言：语篇类型和表达方式

第二节 交际语境写话的策略阐述

一、读画写结合

二、语境分析

三、关联想象与选择

四、语境语篇图式建构

第三章 基于交际语境的小学低年级写话教学设计

第一节 任务设计

一、创设真实或拟真的交际语境

二、引发情感或认知冲突

三、成为学习和生活的一部分

第二节 中介语言设计

一、主述位合理推进

二、结构意义互相解释

第三节 写话教学中发展性层级表的设计与运用

一、记叙类

二、抒情类

三、议论类

结语

附录

参考文献

致谢