初中数学情感教学的现状调查与思考—以延吉市为例

摘要

新课程改革的理念是“以人为本”，且新课改的目标中，除了知识与技能、过程与方法目标外又增加了情感态度价值观目标。数学教学中，要关注学生情感、态度和价值观方面的发展，就要求数学教师在课堂中实施情感教学。了解数学教师情感教学的现状，是关注和培养学生的数学学习情感，促进人才全面发展的依据和起点。
　　本文主要对初中数学教师的情感教学进行调查，且一并调查了学生的数学学习情感。通过阅读大量的文献，探讨了数学学习情感、数学情感教学的内涵，确定构成学习情感和教学情感的因素，编制调查问卷。问卷在延吉市四所中学发放，其中包含两个朝鲜族中学、两个汉族中学。
　　通过研究，本文的主要结论是：
　　第一，延吉市初中生数学学习情感发展总体水平一般，虽然能够体会到数学在生活中的作用，但真正将“数学运用到生活”的学生却不多。学生探索数学的积极性不高、学生遇到数学学习困难的解决能力不高。八年级是学生数学学习情感的分水岭，是学习数学态度变化的高危区。
　　第二，汉族学校的学生数学学习情感中，兴趣、态度、动机方面要高于朝鲜族学校的学生，但在数学学习焦虑方面，两个民族没有差别。
　　第三，数学教师对数学情感教学的认识的总体水平一般，朝鲜族教师对数学学习的文化目的、学科目的认识上还存在一些问题，对数学学习能够培养学生情感态度价值观方面的认识不足。对章末数学阅读材料的重视度相对较弱，课程设置中缺乏与生活相联系的数学内容，为学生创设成功体验的机会不够。
　　第四，数学教师对数学情感教学的认识直接影响学生的数学学习情感。

目录

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2国内外研究现状

1.3 研究的目的和意义

1.4 研究方法

第二章 理论依据

2.1数学学习情感的内涵

2.2数学学习情感的因素

2.3数学情感教学的内涵

2.4数学情感教学的影响因素

第三章 现状调查与原因分析

3.1 调查设计

3.2调查结果

3.3结果的讨论与原因分析

第四章 初中数学情感教学的实施建议

4.1正确认识情感目标在三维目标中的一体作用

4.2朝鲜族教师应多方面理解数学学习的目的

4.3朝鲜族教师应重视章末阅读材料、数学文化

4.4减少频繁的数学测验次数、多鼓励学生

第五章 总结

5.1结论

5.2展望

致谢

参考文献

附 录1：初中生数学学习情感调查问卷

附录2：教师数学情感教学问卷