小学教师科研素质发展途径的研究——以延吉市某小学为例

摘要

20世纪以来，科技的发展和教育的改革使教师专业化成为世界性的教育潮流。教师专业化的实质和核心是教师教育科研素质的专业化。教师教科研素质在教师专业发展中处于核心地位，起着统领作用。小学教师专业标准（试行）中提出“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质”。
　　虽然随着我国中小学对教师教科研活动的重视，中小学教师教科研得到了长足的发展，但是目前小学教师队伍中仍存在着教科研态度不端正、教科研知识欠缺、教科研能力不足、科研实践缺少专家引领等问题。本研究选取延吉市小学教师作为调查对象，运用问卷调查法、访谈法、观察法和文献法，在学校开展整群抽样，收集相关资料，调查该校教师教科研素质现状、教科研素质发展途径运用现状，总结小学教师教科研素质发展途径对教师教科研素质的影响，从而发现了提升朝鲜族小学教师教科研素质的途径，对于小学教师教科研素质的发展途径提出改进措施和建议。
　　本研究概述了教师参与教科研活动对于教师教科研素质专业发展的意义，论述了小学教师教科研素质的内涵，包括教科研态度、教科研知识、教科研能力，并分析了小学教师教科研素质发展途径对于教科研素质的内涵影响关系。通过统计，获取途径的总体得分中82.9％的老师给出了非积极的评价，17.1％的老师给出了积极评价，说明教师教科研素质培训途径运用现状是比较差的。本文指出小学教师教科研素质发展途径的运用特点有三个:一是在校本研修中解决问题，二是在课题实践中模仿他人获得经验，三是在上级指导中校正错误积累经验。在调查的基础上，对目前小学教师教科研素质发展途径存在问题的原因进行了分析与探讨，指出(1)校外教育科研专题培训少，无法提升教师教科研素质;(2)校本研修的专业性不强，致使研修效果不理想;(3)课题实践不规范，使老师们学到的不多;(4)自主学习行为不积极，难以建构系统的教科研知识。在借鉴国内教师教科研素质发展的经验基础上，对于小学教师教科研素质的发展途径提出改进措施和建议:一是制定优惠的激励政策，点燃教师参与教科研的激情;二是与高校联手，建立横向联系，提升学校教科研水平;三是专家参与指导的校本课题研修是教师教科研素质发展的重要途径;四是探索常态课题研修，立足学校，打造学校的教科研培训团队;五是专家引进校本培训，开展“一对一”的培训模式;六是提倡骨干教师独立主持小课题，一般教师全程参与课题研究;七是提高教研员的教科研素养。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究现状

1．3 研究目的和意义

1．4 研究思路与方法

1．5 研究内容

1．6 概念界定

第二章 小学教师教育科研素质理论基础

2．1 教师教科研素质结构论

2．2 教师专业发展阶段论

2．3 教师知识与能力转化理论

2．4 建构主义理论

第三章 小学教师教科研素质及其发展途径现状

3．1 调查设计与实施

3．2 教师教科研素质发展途径总体现状

3．3 教科研素质发展途径各维度现状及效果现状统计

3．4 小学教师教科研素质发展状况

3．5 教师教育科研素质与教科研发展发展途径的相关分析

3．6 教师教育科研素质与教科研发展途径的回归分析

3．7 小学教师教科研素质发展途径的运用特点

第四章 小学教师教育科研素质发展途径存在的问题及成因分析

4．1 校外教育科研专题培训少，无法有效提升教师教科研素质

4．2 校本研修的专业性不强，致使研修效果不理想

4．3 科研实践不规范，使老师们学到的不多

4．4 自主学习行为不积极，难以建构系统的教科研知识

第五章 结论与建议

5．1 研究结论

5．2 建议

参考文献

附录

致谢