朝鲜族学校学生双语态度影响因素研究

摘要

随着我国经济的迅速发展，我国综合国力的增强，汉语已经成为当今国际交流的重要工具，少数民族学生不仅要学习好本民族语言，还要学习掌握好汉语言文字，这样才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。做好少数民族的双语教育，不仅可以提升各少数民族的文化素质，还可以加快民族地区的经济、文化、科技等各项事业，是适应现代化社会发展的必然选择。延边朝鲜族自治州有着“教育之乡”的美称，自新中国成立以来，朝鲜族双语教育成果显著，然而，随着社会快速发展，朝鲜族双语教育却面临着诸多新的问题，一方面，一些朝鲜族学生从上学开始就直接选择汉族学校就读，放弃双语学习，使朝鲜族学校接受双语教育的学生数量不断减少;另一方面，在朝鲜族学校接受双语教育的学生，汉语水平大都只达到仅仅能够在日常生活中使用的程度，文字水平普遍不高，不仅阻碍考入机关事业等单位，也让学习双语的学生们在就业选择上余地变小。到目前，延边的双语教育已历经几十年，然而，朝鲜语与汉语水平间的差异却越发突出，出现这样的现象，既有教学环境、师资水平等客观因素，又有学习者对语言态度等主观因素。语言态度作为人们对语言价值的评价，深刻的影响着人们对一种语言的认知，尤其在双语或多语环境中，语言态度对人们的语言使用起着重要的作用。积极正面的语言态度能够正确处理本民族语言与第二语言的关系，促进两种语言在族群中的健康发展，反之，如果对语言的态度趋于负面，则会导致某一个语言受到漠视。
　　本文从文献出发，根据语言态度的定义，结合研究对象的语言情况，将双语态度划分为朝鲜语态度和汉语态度。其中，态度又由认知、情感、意向和行为四个维度构成。本文采用调查问卷的方式，对朝鲜族学校小学生、初中生、高中生的朝汉双语态度现状进行调查研究，根据调查结果了解学生们在双语态度中存在的问题，并结合访谈法和观察法，从学生个人、学校和家庭等方面具体分析影响学生双语态度因素，并有针对性地提出相关建议与对策。
　　通过调查发现:
　　(1)朝鲜族学校学生朝汉双语态度总体处于较高水平，对朝汉双语有积极正面的态度，朝鲜族学校学生双语态度在认知和意向上倾向于汉语，在情感和行为上倾向于朝鲜语;
　　(2)语言能力影响朝鲜族学校学生语言使用行为，进而影响双语态度;
　　(3)生活习惯对朝鲜族学校学生双语态度具有潜移默化的影响;
　　(4)家庭环境、学校环境及社会环境对朝鲜族学校学生双语态度的外在影响;
　　(5)民族认同对朝鲜族学校学生双语态度具有深层影响。
　　通过对调查结果的分析和讨论，形成结论如下:
　　(1)朝鲜族学校学生双语态度总体处于一般水平，在认知和意向上倾向于汉语，在情感和行为上倾向于朝鲜语，并在不同地区、学段、同伴关系上存在显著差异。
　　(2)朝鲜族学校学生的双语使用行为受语言能力的影响，进而影响了学生的双语态度。
　　(3)朝鲜族学校学生双语态度在生活习惯的影响下，随着时间的推移产生变化。
　　(4)家庭环境、校园环境及社会环境由外至里的影响了朝鲜族学校学生的认知、情感、意向和行为，进而影响了学生对朝汉双语的态度。
　　(5)民族认同是朝鲜族学校学生双语态度形成和发展根本原因。
　　本研究基于以上结论提出合理建议如下:
　　(1)关注不同阶段学生语言发展的差异和需要，遵循学生特点，建立多元的双语教学模式。
　　(2)提升双语教师专业素养，加大人才培养。
　　(3)适应民族特点，优化教辅资料。
　　(4)家长学校有效沟通合作，同步促进学生双语水平的发展。
　　(5)立足双语教育，加强民族认同。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究现状

1．3 研究目的与意义

1．4 研究思路和方法

1．5 主要概念界定

第二章 相关理论基础

2．1 语言能力理论

2．2 双语教育理论

2．3 认知行为理论

2．4 语言态度理论

第三章 朝鲜族学校学生双语态度现状

3．1 调查设计与实施

3．2 朝鲜族学校小学生双语态度现状分析

3．3 朝鲜族学校初中生双语态度现状分析

3．4 朝鲜族学校高中生双语态度现状分析

第四章 分析与讨论

4．1 朝鲜族学校学生双语态度总体问题及分析

4．2 朝鲜族学校学生双语态度影响因素分析

第五章 结论

5．1 结论

5．2 建议

参考文献

致谢

附录