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声明
引言
(一)问题的提出
1、从教育局对校长的评价中看校长的课程领导问题
2、课程三级管理的调查中，看到基层学校的校长没有课程领导意识。
3、“教师心中的校长”调查中，呼唤“校长的课程领导”
(二)研究目的和研究方法
1、研究目的：
2、研究的方法：
(三)研究的意义
1、促进学校主动发展
2、促进校长的成长
3、有利于均衡优质教育向纵横发展
一、校长课程领导的涵义及其作用与价值
(一)校长课程领导的涵义
(二)课程领导与课程管理的区别与联系
(三)校长课程领导在课改中的作用与价值
(四)美国校长课程领导的状况对我们的启示
1.美国校长角色的走向
2.美国的校长课程领导对我们的启示。
二、长春市朝阳区中小学校长课程领导的现状、问题及原因分析
(一)朝阳区中小学校长课程领导的现状
1、朝阳区校长的基本学历水平偏低，但校长们很努力地提升自己。
2、朝阳区校长对课程领导有了一定的认识
3、校长在课程领导中发挥了部分作用
(二)朝阳区中小学校长课程领导的问题
1、校长未找到校长课程领导的角色定位
2、缺乏领导能力
3、没有针对性的校长课程领导的培训，培训方式单一
4、课程领导观念相对落后
5、教育行政部门对校长课程领导问题没有足够重视
(三)对问题原因的分析
1、校长的领导心智模式依然停留在“课程行政主体”时代
2、教育行政部门干涉过多，使校长课程领导处于被动状态
3、校长课程领导力的形成不注意积累转化与创新。
4、校长的考核机制对校长的课程领导做出错误的引导。
三、校长课程领导的个案分析
(一)解放大路小学校长课程领导力的形成个案分析
1、牟丽芳校长的自然情况——领导人格的形成
2、在小学教学的实践中形成自己的学生观与教学观。
3、在教学副校长的岗位上的实践中形成教学领导力。
4、在课改的实践中，逐渐把握课程领导力
5、牟丽芳校长课程领导力形成的几点启示
(二)朝阳区30中学校长陈洪实施课程领导的个案分析
1、校长的人格与课程领导团队
2、在制定、实施课程规划、计划中，实施课程领导
3、在校本教研中，发挥课程领导作用
4、在打造课程文化中，实施课程领导。
5、陈洪校长实施课程领导的几点启示
四、校长课程领导的解决对策
(一)努力形成校长课程领导的群体效能
1、选准校长，形成坚强的领导核心
2、构建课程领导团队
3、发挥校长课程领导群体效应
(二)用“问题为本”的培训方式，提升校长的课程领导力
1、“问题”生成环节
2、反思探索环境
3、对话与交流环节
4、反馈与总结环节
(三)依照课程三级管理的要求，放手让校长领导学校课程改革
1、明确教育行政部门领导管理的目标与要求，使其不过多干涉学校的领导
2、把握住校长课程领导管理的目标与要求
3、让校长在构建学校课程文化中，凸显课程领导
结语
附录
参考文献
