高中生“以读促写”指导有效性的探究

摘要

读写结合、以读促写，全面提高学生的语文素养，这是广大中学语文教育工作者的一个共识，但在教学实践中，“以读促写”的有效性却不容乐观。由于缺乏对阅读的长期规划，大多数阅读指导仅仅停留于开书目，只注重阅读的量忽视阅读的质，很多学生的阅读甚至处于放任自流的状态，造成了阅读无法有效转化为写作能力的严重后果。本文从现实的教学困惑出发，探究的主要内容即“读什么”“怎样读”才能在阅读中生成写作。 针对高中生写作中暴露出的一些通病，本文指出了阅读之于写作的重要性和必要性，如可以通过阅读夯实学生的文化底蕴，提升学生的思维品质；通过阅读提高学生的审美鉴赏能力，使学生拥有一双辨别文章好坏的“法眼”，并在潜移默化中增强感受美的敏感性；还可以通过阅读习得写作知识，将写作技巧内化。本人还结合自己长达十多年的中学语文教学经验，从操作的层面指出，在具体的阅读指导过程中，教师可以有意识地训练学生“采花成蜜”，在阅读中积累素材；也可以指导学生“照猫画虎”，在阅读中模仿写作技巧；同时本文还对高中阶段的有效阅读材料进行了探究，这部分的探究立足于如何做到既尊重学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，又能有效提高写作应试能力。高中生的写作水平最终要通过考试来评定，“读什么”也应该分阶段，有针对性和计划性，除了经典，新概念作文、网络文学等也都可以适当地推荐给学生，有了兴趣，学生才会“自觉地读”；能“自觉地读”，“自由地写”才成为可能。而在高三阶段，为了掌握考场作文的规范，对考场佳作的阅读揣摩又变得非常必要。 “以读促写”，是一个厚积薄发的过程，这一特点注定了这是一项长期而艰苦的工程。唯有师生持之以恒，其有效性才会得以实现。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

一、研究的缘起和目的

二、研究的理论基础

三、研究的现状及不足

第二章 “以读促写”重要性和有效性的理论探讨

一、阅读：生活底蕴缺失下文化底蕴的夯实

二、阅读：培养审美鉴赏能力的有效途径

三、阅读：在熏陶渐染中习得写作技巧

第三章“以读促写”指导有效性的实践探索

一、采花成蜜--也说“巧妇之炊”

二、照猫画虎--也说仿写

三、高中生提高写作应试能力的有效阅读材料探究

第四章结语

参考文献

后 记